智慧教育視域下高職藥品類專業理實一體化課程評價體系研究

劉尚蓮，王楊

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉215411）

伴隨著“互聯網+”、大數據、5G和人工智能等新一代信息技術的飛速發展，教育主管部門對教育教學提出了更高的要求，過往的粗線條式、以偏概全、以點帶面的教學評價已不能滿足智慧教育視域下的課程評價。本文對高職院校藥品類專業理實一體化課程構建基于課程特點的教學質量評價體系進行了研究。

1 構建基于課程特點的教學質量評價體系的意義

教學是學校的中心任務。首先，科學合理的教學質量評價是學校穩定和高效有序運作的前提和基礎，它可以促進良好的教學環境的形成，提高教學質量和人才培養水平，也是學校辦學水平的重要體現；其次，科學合理的教學質量評價可以作為調整教學的參考，促進教師的成長，不僅可以提高教師的教學熱情，而且可以發現教師的問題；第三，科學合理的教學質量評價是打造一流教師隊伍的路徑，把平時當賽時，把賽時當平時，將平時的教育教學與省、國家級的教學大賽相對接，將日常的教學質量評價指標與教學大賽評價指標相一致，如此良性閉環循環必將促進學校教學水平的提高。

2 構建基于課程特點的教學質量評價體系的現狀

2.1 同一標準評價所有課程

目前大多數高職院校的課堂教學評價仍趨于單一，使用同一套標準解決大部分甚至所有課程的教學評價。如理論教學評價標準和實踐教學標準通用，同屬理論課程的如公共課、通識課、專業課（理論部分），使用同一評價標準，籠統地評價項目、中性地評價描述，其結果難以對不同課程作出客觀、具體、準確的評價，也不能給教師提供細致、有針對性和指導性的反饋。

2.2 評價主體單一

目前的教學評價是以教師為中心的評價。每個學校一般都設有校、院二級督導，推門聽課成為常態，在學生的心目中，督導聽課是來評價老師的，與自己無關，要表現好是為了給老師面子。以筆者所在學校為例，在評價指標上，設有教學理念（12%）、教學實施（50%）、教學規范（13%）、教學效果（25%）四大方面20條，如在教學效果方面評價指標表述為：能有效調動學生的積極性，學習氛圍濃，參與度高；對學生的課堂任務有展示，有點評，指導效果好等。

2.3 評價重結果輕過程

筆者任教藥品類專業理實一體化課程，教學模塊按照崗位能力設置項目任務，在注重理論學習的同時更側重培養學生的崗位實踐能力，而在課程評價中，以作業或實驗報告的評定成績考核學生學習目標的完成，忽視了學生學習行為與過程性考核，使評價結果過于片面。

3 重構評價體系

3.1 構建原則

一是客觀全面原則。科學合理的教學質量評價體系要以學生培養目標為中心構建閉環評價模式，要求多元主體參評，如督導、教師、學生、行業企業專家，從學校定位、專業方向、課程屬性、學生素質等多維度，客觀公正地評價教師的教學理念、內容、方法、效果等是否有助于學生掌握課程內容，鍛煉技能，提升素養。

二是以學生為中心原則。智慧教育與傳統教育的區別是重置了“教”和“學”的順序，智慧教育強調先學后教，以學定教，教學工作的出發點和落腳點都是為學生服務，在教學過程中，持續關注學生有什么需求，學會了什么，發展了什么，學習的成果是什么。始終堅持學生的主導地位，課程教學的評價指標密切關注教學活動是否可以幫助學生鍛煉能力并獲得學習成果。

三是目標導向原則。這里的目標首先是人才培養目標，課程體系中的每一門課程都是要支撐培養目標的達成，教學過程各環節的目標都應和畢業要求高度契合。以學生能力目標為導向，設計課程體系，優化課程內容，改進教學方法，并通過第三方用人單位評估教學效果。

四是持續改進的原則。強調評價是一個動態的過程，基于評價的持續改進是課堂教學質量評價的最終目標。這在建立課堂教學評價系統時需要建立相應的評價機制和評價周期。

3.2 評價體系內容

3.2.1 建構通性和個性相結合的評價指標

首先，在評價對象上，根據課堂教學的一些基本要求和共同要求，建立了適用于所有課堂教學的通用評價指標，如關于教學常規的評價指標；同時，根據理論課程和實踐課程、公共課程和專業課程、不同學科、專業、課程等不同課堂教學的性質和特點，設置一定比重的個性評價指標。

其次，在評價主體上，設置不受身份、立場影響的通用性評價標準，如教態、語言等；同時，根據不同對象設置個性的評價標準，如學生方面的接受度評價，企業專家方面融入生產實際應用、新技術新標準等的評價。

在權重的設置上，也要根據生源質量有所區別。筆者任教的學院，藥品類專業生源復雜，有中專注冊生源、高中生源及社會生源。對于中專生源，學生在學習上缺少自信，文化基礎薄弱，學習能力較差，學生能坐下來、聽進去非常重要，學生評價權重應相對增大；對于高中生源，3+2本科生源，對學生的實際應用能力提出了更高的要求，則應考慮提高企業專家的評價權重；對于社會生源更加側重于對學生應用能力的培養和考查。

3.2.2 建構定性和定量相結合的評價指標

教學活動是一個仁者見仁、智者見智的特殊活動，是一項技術，更是一門藝術。評價帶有很大的主觀成分，不同的對象站在不同的視角，可能導致完全不同的評價結果。質量的教學評價會推動高質量的課堂教學，必須融合定性和定量評價，二者缺一不可。如果只有定性沒有定量，缺乏比較與參照，沒有大數據的比對分析，單個案例的意義很有局限性；如果只有定量沒有定性，就會把課堂機械化，使課堂缺少人文氣息。

3.2.3 建構定期和實時相結合的評價體系

教學評價是一個持續的過程，目前大多采用定期評價，即“三期教學檢查”，初期階段主要檢查教師對教學資源、教案的準備情況；在期中階段檢查教師對課程標準、教學計劃的執行情況；期末時段則是通過學生評教，教學資料的歸檔檢查等形式進行。實時評價多采取隨機隨堂聽課評課形式。隨著現代信息技術的應用，智慧教學得到了廣泛使用，尤其在今年疫情期間，通過信息技術平臺的后臺大數據進行適時動態評價反饋，大大推動了評價的實效。

3.2.4 建構縱向和橫向相結合的評價體系

評價促進教學，評價促進管理。充分利用評價結果，構建垂直教師個人變化和成長，水平教師結果比較的兩個序列。在縱向上，除了關注整體評價結果的變化來反映教師課堂教學水平的整體變化之外，還應關注單項的統計與分析，尤其是體現教師課堂教學特點、優劣勢明顯的項目；在橫向上，同樣要以可視性整體結果反映教師個人在團隊中的位置，分項結果反映教師在不同項目上的優點與不足。一方面，梳理出課堂教學中常見、易犯的錯誤觀念和做法，最不受學生歡迎、不符合高職教育教學規律的方式等，建立負面清單，為教師提供參考，避開雷區；另一方面，集中優勢力量和集體智慧，形成一批標準課、示范課，既可作為建立高質量課堂教學評價的參照標準，也可為廣大教師尤其是年青教師提供具體的、鮮活的、有數據和事實支撐的指導。

4 總結

隨著時代的發展及人們對教育不斷增長的需求，作為高職院校的教學主管部門和高職教師任重道遠，研究一套科學、全面、高效的教學評價體系，使評價從實際出發并有效服務于教學，從而推動高職院校教學改革進一步深化發展，為培養符合國家和社會需求的高技能人才貢獻力量。