戲劇表演在小學語文童話教學中的運用

（荊楚理工學院 湖北 荊門 448000）

在小學語文童話教學過程中，教師引導學生閱讀文本，通過富有情節性、語言簡單生動的內容，培養學生學習興趣，提升學生理解能力。將戲劇表演法應用到小學語文童話教學中，通過語文教師的有效指導，學生可以結合自身經歷對童話故事內容進行理解，運用戲劇表演形式展現出相應的內容，進而營造出故事化的學習氛圍。為此，本文主要針對戲劇表演在小學語文童話教學中的運用進行分析，以期為小學語文教師提供參考。

一、應用戲劇表演法的積極影響

在基礎教育教學階段應用戲劇表演教學法，不僅迎合了新課程改革的要求，同時也充分體現了“以人為本”的教育理念。將學生作為教育主體，從小學開始就全面培養學生綜合素養，旨在促使學生可以逐步成長為人格健全的人。實施戲劇表演教學法，不僅需要學生的全身心參與，在表演過程中更需要學生激發出創造性，可以在最大程度上提升學生的創造能力。小學生天性活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，喜歡天馬行空，具有豐富的想象力，在童話教學中采用戲劇表演法，有助于活躍語文課堂氣氛，改變以往枯燥乏味的課堂教學氛圍，有助于引導學生從被動學習狀態轉變為學習的主人，進而自主學習，感受到語文學習的樂趣。

二、戲劇表演法在小學語文童話教學中的應用現狀分析

（一）教師缺乏足夠的實踐經驗

在新課改理念的不斷推動下，衍生出戲劇表演法這一新型教學方法，由于該方法起步較晚，所以小學語文教師并不具備豐富的實踐經驗。雖然戲劇表演法可以激發學生學習興趣、提高課堂教學效率，但小學語文教師很難準確把握小學生的實際情況，在設計教學活動過程中，無法有效應對出現的問題，嚴重影響了學生的學習成效以及課堂教學的有效性。由于教師實踐經驗的不足，致使戲劇表演法得不到充分的利用。

（二）教學模式單一固化

從當前大部分教師實際情況看，依然在沿用以往固有的教學模式，很多教師由于缺乏對戲劇表演法的正確認識，片面地認為課堂時間有限，組織學生表演戲劇會壓縮自己的講授時間，同時也難以管理課堂秩序，并沒有真正認識到戲劇表演對童話教學的積極影響。還有部分教師受到其他現實因素影響，比如學生家長不支持、學校的主觀意識等，導致教師很難推進戲劇表演教學法。

（三）教師戲劇表演素養參差不齊

站在學校角度，在招收語文教師時，并沒有注重考察教師的藝術特長，語文教師固有理念就是講解的內容學生可以聽懂、做對題目，而對于“戲劇表演”這樣的活動，更多的是將其當做課余愛好。但對于小學生而言，基礎教育階段的課業負擔較輕，同時學生的思維非常活躍，再加上語文課本中一些具有童話色彩的內容，如《小鹿的玫瑰花》《泉水》《雷鋒叔叔在哪里》等，都是非常適合進行戲劇表演的，但由于多數教師不具備戲劇素養，而學校也缺乏相應的培訓，導致戲劇表演方法很難在童話教學中得到充分利用。

三、戲劇表演在小學語文童話教學中的具體實踐對策

（一）革新觀念充分運用戲劇表演法

為充分發揮出戲劇表演的作用，小學語文教師需要積極革新教育觀念，改變以往忽視學生主體地位的情況，在講授法的基礎上，幫助學生意識到朗讀的重要性，以讀代講，促使學生可以深入感受文章的思想感情，而不是一味地講解。而后，在學生初步掌握文章內容的基礎上，應用戲劇表演法。教師需要注意的是，應用戲劇表演法并不意味著帶領學生進行簡單的歌唱、舞蹈，而是需要引導學生根據自己的理解將文章內容進行編輯，生動地展現出來。可見，必要的朗讀以及理解是十分重要的。

例如，在學習《小露珠》這一篇童話時,其主要內容是小露珠由形成到消失的過程以及小動物、植物們對小露珠的喜愛，突出了小露珠美麗的心靈。在實際教學過程中，教師可以先帶領學生通讀全文，掌握文章基本內容，而后組織學生進行戲劇表演，讓學生通過旁白、對話、表演的方式，在表演中感受到“小露珠”美好的行為，從中感受露珠美好的心靈以及高尚的品行。學生通過課堂表演，興趣得到了充分調動，可以積極自主參與到課堂學習中。

（二）開展小組合作表演童話戲劇

小組合作方式的運用，主要是將學生分成多個單位，充分給予學生展示自我的機會，在組內學生相互探討、交流，有助于增強學生對課文知識的理解和掌握，有效彌補了傳統教學的不足。將其運用到小學語文童話教學中，組織學生以小組方式進行戲劇表演，不僅可以培養小學生的合作精神，同時也可以全面促進小學生相互學習，有助于提升小學生之間的凝聚力，對學生健康成長起到重要作用。

例如，講到《船長》這一課時，教師可以根據學生人數分成不同的小組，留出一定的時間引導學生進行討論，讓學生自行在組內分角色飾演課文中的人物，如哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒大副等角色。在小組表演前，教師需要強調學生在演繹角色時，要注意思想感情的表達，促使學生通過表演感受角色所要表達的情感，進而更好地理解內容。在學生戲劇表演后，語文教師需要及時進行點評，鼓勵小組成員，提高其自信心，更好地培養小學生的學習興趣。

再比如，《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，文中運用了大量的擬人化手法，通過形象生動的描寫，幫助學生理解雜草對稻秧生長的危害，巧妙地融合了科學常識，使得童話故事體現出了教育意義。教師可以先帶領學生充分理解文本內容，然后認真琢磨文本內容，組內研究如何進行表演，如何才可以更好地表現出人物特點、表達情感，通過這一過程，促使學生進行更加深入的學習。

（三）充分利用多方面資源提升學生表演能力

在小學語文童話教學中，若想有效提升學生學習積極性，除了要豐富教學形式之外，語文教師還需要整合多方面教育資源，提升表演的趣味性，進而不斷提升學生的戲劇表演水平，促使學生綜合素質得到發展。比如，在戲劇表演中融入音樂、舞蹈等內容，有效豐富表演的多樣性，在激發學生興趣的同時，促使學生綜合能力得到發展。此外，教師也可以在原有學習內容基礎上，適當增加戲劇表演的相關內容，幫助學生在欣賞、陶冶的過程中了解更多的戲劇表演知識，進而充分發揮出美育功能。

例如，教師可以每周利用固定時間，組織學生開展“戲劇表演一小時”活動，讓學生從學過的童話故事中選擇自己喜歡的故事進行獨演，也可以通過小組進行戲劇表演，而后進行評比，鼓勵所有的學生參與其中。在學生開展活動時，教師可以為學生提供相應的音樂資源、舞蹈視頻等，供學生進行選擇。在實際表演過程中，學生可以進一步感受戲劇魅力，進而不斷提升表演水平。學生在進行戲劇表演時增加舞臺表演經驗，對提升學生藝術修養起到重要作用。通過不斷的實踐活動，學生可以在日后童話學習中，能夠快速理解童話的內容，有效梳理出童話脈絡，對構建高效童話課堂教學起到重要作用。

（四）組織教師進行戲劇表演培訓

1.定期組織戲劇表演培訓

教師是學生接受知識的第一傳播者，其言行舉止、知識水平、道德素質等方面會直接影響學生，所以，學校需要提高對教師戲劇素養的重視度。事實上，在小學語文童話教學過程中，教師使用的語言、面部表情、肢體語言等，都是在“表演”，這些方面對學生有著直接的影響，因此需要教師具有較高的戲劇素養。只有教師言行活潑生動、具有感染力，才能吸引學生，有助于構建良好的課堂氣氛，保質保量完成教學任務。一部分教師雖然認識到戲劇表演法的積極作用，但是并不知道如何有效地將其應用到課堂上，對此，學校應當在教師上崗前、入職后進行定期的戲劇素養培養，鼓勵教師充分發揮出藝術特長。此外，在條件允許下，還可以組織教師在假期參加相關培訓，比如繪畫、鋼琴、舞蹈等，有效提升一線語文教師的專業性，強化其戲劇表演指導能力。

2.教師要樹立終身學習意識

學校提供的培訓畢竟是有限的，因此，語文教師若想更好地提升自身教育能力，需要樹立終身學習意識，這是教師長久發展的動力。在日常備課、教學過程中，語文教師需要嚴格要求自己，結合教學內容，根據學生學情不斷更新教學方式，積累實踐經驗，提升戲劇表演法在童話教學中的應用效果。

四、結語

本文基于目前戲劇表演法在小學語文童話教學的應用現狀，針對其中存在的不足，提出了具體解決策略，希望可以為小學語文教師開展童話教學提供參考。作為教師，自身需要積極轉變教學觀念，不斷提升戲劇素養，創新教學方法，充分發揮戲劇表演法的優點來豐富小學語文教學內容，進而更好地實現培養小學生綜合素質的教育目標。