課本劇在小學(xué)課堂實(shí)踐中的作用發(fā)揮

（荊楚理工學(xué)院 湖北 荊門 448000）

在小學(xué)課本劇教學(xué)中，如何讓課本劇適時(shí)、合理地發(fā)揮其價(jià)值已經(jīng)成為當(dāng)前語文教研工作開展的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)課本劇教學(xué)，往往面臨著諸多的現(xiàn)實(shí)性問題，導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)收獲無法同預(yù)期相匹配，而造成該種落差的主要原因在于實(shí)踐過程中面臨著諸多不可預(yù)測的事件，最終導(dǎo)致小學(xué)課本劇教學(xué)問題層出不窮。此次研究從小學(xué)語文課本劇教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，提出在實(shí)踐教學(xué)中提高課本劇教學(xué)的作用的方法，以切實(shí)發(fā)揮課本劇教學(xué)的作用。

一、課本劇在小學(xué)課堂實(shí)踐中存在的問題

（一）課堂紀(jì)律和課本劇娛樂性的不平衡

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，課本劇的應(yīng)用意味著教師和學(xué)生需要通過課堂演繹的方式或者其他相關(guān)方式進(jìn)行教學(xué)，將課本內(nèi)容以生動(dòng)的形式進(jìn)行演繹，而該種演繹實(shí)際上也是對(duì)課堂紀(jì)律的嚴(yán)重破壞。兩者之間存在不可調(diào)和的矛盾，在課本劇演繹的過程中，教師往往以小組形式讓學(xué)生參與其中，而一旦以小組形式進(jìn)行演繹，那么在展現(xiàn)課程內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生由于興奮等原因，會(huì)使得課堂情緒高漲，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，很容易導(dǎo)致課堂秩序失控，當(dāng)教師想再次組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)榕d奮過度等問題而無法集中注意力在課堂上，最終導(dǎo)致課堂紀(jì)律和課本劇娛樂性的平衡被破壞。

而如果教師在上課的過程中，過分強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，則會(huì)造成課本劇演繹的枯燥，無法將學(xué)生真實(shí)多樣的情緒和情感融入到課堂中，最終導(dǎo)致課堂氣氛過于死板，無法高效發(fā)揮課本劇的實(shí)際教學(xué)作用。

（二）課本劇進(jìn)入實(shí)際語文課堂存在難度

課本劇教學(xué)，顧名思義，就是讓教學(xué)內(nèi)容以各類劇目的形式呈現(xiàn)在課堂上，但是現(xiàn)階段課本劇進(jìn)入實(shí)際語文課堂的方式有限。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，課本劇進(jìn)入語文課堂存在以下難度：1.課本劇進(jìn)入語文教學(xué)課堂的方法單一，現(xiàn)階段在實(shí)際發(fā)展過程中均以朗讀或者實(shí)際表演的方式開展課本劇教學(xué)，導(dǎo)致課本劇教學(xué)的實(shí)際作用發(fā)揮不到位，課本劇教學(xué)只能夠以單一的方式展開。2.課本劇實(shí)踐操作模式過度呆板，在實(shí)踐操作過程中，課本劇應(yīng)該以多樣化的形式呈現(xiàn)，但是現(xiàn)階段的課本劇實(shí)踐操作模式過度呆板，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡課本劇學(xué)習(xí)。呆板的模式讓課本劇喪失活力和趣味，比如部分小學(xué)教師習(xí)慣于將課程內(nèi)容排練成臺(tái)詞一成不變的話劇，最終導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)踐演練的過程中喪失演練興趣。學(xué)生缺乏參與感和參與積極性，會(huì)大大阻礙課本劇教學(xué)的發(fā)展。

二、課本劇在小學(xué)課堂實(shí)踐中的應(yīng)用對(duì)策

（一）處理好課堂紀(jì)律和課本劇的關(guān)系

在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要平衡好課堂紀(jì)律和課本劇的關(guān)系，讓學(xué)生在有序的環(huán)境中開展課本劇學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課本劇教學(xué)開展的過程中，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在正式開展課本劇活動(dòng)之前需要對(duì)學(xué)生確立如下規(guī)定：1.在課本劇教學(xué)實(shí)際開展的過程中，學(xué)生需要遵守基本課堂秩序，在其他同學(xué)進(jìn)行課本劇表演時(shí)，必須保持安靜，在遵守基本秩序的前提下保證課本劇教學(xué)的有效展開。2.開展課本劇教學(xué)的過程中，要采取激勵(lì)形式，讓學(xué)生在激勵(lì)環(huán)境下更好地遵守基本紀(jì)律。在課本劇教學(xué)實(shí)際開展的過程中，需要借助合理的形式，保障課堂環(huán)境，但是小學(xué)生對(duì)于環(huán)境的相關(guān)認(rèn)知較為狹隘，因而難以對(duì)課本劇環(huán)境下應(yīng)該遵守何種秩序產(chǎn)生清晰認(rèn)知，在實(shí)際課堂實(shí)踐的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在激勵(lì)機(jī)制下以合理的方式進(jìn)行課本劇表演。

（二）課本劇以多元化形式進(jìn)入課堂

在實(shí)際教學(xué)過程中，課本劇應(yīng)當(dāng)以多元化形式進(jìn)入到課堂中，所謂的多元化是指通過多種方式進(jìn)入實(shí)際語文教學(xué)，開展課本劇教育教學(xué)工作。通過對(duì)現(xiàn)階段相關(guān)課本劇教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)以下幾種課本劇進(jìn)入課堂的方式：

1.基于多語言形式的課本劇模式

語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是語言學(xué)習(xí)，在課本劇教學(xué)中，可以突破語言帶來的局限性，在課本劇的加持下形成更好的語言體系。例如在實(shí)際的課本劇演繹中，以小小朗誦家為主題進(jìn)行課本劇表演，在該表演中可以構(gòu)建主題情境，強(qiáng)化學(xué)生在主題情境之下的語言交互能力，同時(shí)結(jié)合小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)情況，讓課本劇通過情景交融和語言交互的形式更好地呈現(xiàn)出來。在多語言學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生以多樣化競爭的形式展開理解，從而發(fā)揮課本劇活躍課堂氣氛的作用。

在多語言形式的課本劇活動(dòng)中，可以借助評(píng)分機(jī)制或競賽機(jī)制，全面帶動(dòng)課本劇學(xué)習(xí)氣氛。在實(shí)際教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分成若干小組，小組組員事先準(zhǔn)備課本劇需要用到的表演材料和組織需要用到的語言。在實(shí)際的課本劇表演過程中，可以不限制學(xué)生的表演語種，學(xué)生會(huì)哪種語言，就可以讓學(xué)生以哪種語言形式參與到活動(dòng)中，例如學(xué)生以方言進(jìn)行表演，也同樣計(jì)算評(píng)分。當(dāng)學(xué)生被分成若干小組后，由小組學(xué)生自主進(jìn)行投票，評(píng)選出一名評(píng)委，組成評(píng)委團(tuán)，教師則擔(dān)任裁判員的角色，設(shè)置相關(guān)評(píng)分規(guī)則，并進(jìn)行活動(dòng)主持。該種全員參與的課本劇活動(dòng)，能夠切實(shí)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，同樣能夠激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣。

2.創(chuàng)新編寫形式，延伸課本劇內(nèi)涵

在傳統(tǒng)課本劇表演中，多以表演課本內(nèi)容為主，但實(shí)際在課本劇內(nèi)涵延伸的過程中，包括了對(duì)編撰和書寫能力的考查，因此在實(shí)際的小學(xué)課堂實(shí)踐中，應(yīng)以課本劇內(nèi)涵為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的延伸。對(duì)于多數(shù)教師而言，提升小學(xué)生整體的語言書寫能力難度較大，而為了能夠切實(shí)提升小學(xué)生的語言書寫能力，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行綜合教學(xué)和培訓(xùn)，從而讓學(xué)生在編寫課本劇的過程中將話題進(jìn)行融合，以顯著提升劇本編寫能力。

課本劇在小學(xué)生書寫能力提高的過程中，不僅僅是以課本知識(shí)內(nèi)容的延伸為主，還可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、再寫、再編等多樣化的實(shí)踐訓(xùn)練，以主題為引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)劇本編寫創(chuàng)作。例如在小學(xué)語文課堂上，對(duì)具有開放性的文章進(jìn)行編輯，在這個(gè)過程中，能夠讓學(xué)生更加清晰地把握劇本，在編寫和實(shí)際編排的過程中，更加注重故事情節(jié)的安排和邏輯的整體走向。同時(shí)，在課本劇延伸編寫的過程中，可以利用綜合創(chuàng)編法對(duì)相關(guān)主題和內(nèi)容進(jìn)行綜合的創(chuàng)編，例如教師可以將兩個(gè)不相關(guān)主題進(jìn)行融合，讓學(xué)生在兩個(gè)不相關(guān)的主題中找到相似點(diǎn)，作為切入口續(xù)寫相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)編寫能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多種測評(píng)方式，評(píng)選出最優(yōu)的劇本作品，并對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生的積極性。

3.以導(dǎo)演能力展現(xiàn)為主，排演課本劇

課本劇表演的突出價(jià)值在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的決策和編導(dǎo)能力。在課本劇實(shí)際表演的過程中，包括劇本和排演兩大部分，前文所說的是對(duì)劇本相關(guān)能力的培養(yǎng)，而本部分要說的則是對(duì)排演相關(guān)能力的鍛煉。學(xué)生在課本劇教學(xué)實(shí)踐的過程中需要具備一定的策劃能力，因此在課本劇教學(xué)開展的過程中，導(dǎo)演能力的培養(yǎng)也應(yīng)該成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生在培養(yǎng)導(dǎo)演能力之前，需要先把握課本劇的整體脈絡(luò)，學(xué)生需要對(duì)課本中出現(xiàn)的相關(guān)陌生字詞進(jìn)行正確解讀；在疏通文章整體脈絡(luò)后，需要進(jìn)一步對(duì)人物性格和形象進(jìn)行剖析，深度解讀和把握課本中出現(xiàn)的人物的心理變化過程和故事的整體情節(jié)走向；接著學(xué)生需要對(duì)相關(guān)課本內(nèi)容進(jìn)行再編和再創(chuàng)作。在實(shí)際的課本劇表演過程中，書本中的純文字需要轉(zhuǎn)化為肢體動(dòng)作，因此需要導(dǎo)演積極協(xié)調(diào)和進(jìn)行細(xì)節(jié)化的設(shè)計(jì)，在此過程中，導(dǎo)演需要展現(xiàn)一定的文學(xué)素養(yǎng)和編排功底；最后導(dǎo)演需要借助一些現(xiàn)有的道具，將課本內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在觀眾面前。

根據(jù)上述分析可知，運(yùn)用課本劇進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有重要的作用。而在課本劇實(shí)際導(dǎo)演的過程中，小學(xué)生需要具備相當(dāng)高的素養(yǎng)，如此才能夠承擔(dān)起導(dǎo)演的任務(wù)。例如在實(shí)際導(dǎo)演過程中，“天氣涼了”一句簡單的課本臺(tái)詞，都需要轉(zhuǎn)化為具有一定表現(xiàn)力的肢體動(dòng)作，這樣才能夠讓觀眾感受到“天氣”和“涼”兩大要素，因此需要在進(jìn)行臺(tái)詞編撰的時(shí)候用“天真冷啊，葉子都落了”等非常具有感染力的詞匯或語句，這樣才能夠?qū)⑾嚓P(guān)場景真實(shí)地呈現(xiàn)在觀眾面前。在此過程中，導(dǎo)演還需要對(duì)各個(gè)人員的時(shí)間安排進(jìn)行把握，展現(xiàn)決策和領(lǐng)導(dǎo)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在課本劇導(dǎo)演和編排的過程中，能夠從不同角度對(duì)學(xué)生的整體能力進(jìn)行培養(yǎng)。課本劇在實(shí)際教學(xué)中，也不單單能夠發(fā)揮提高學(xué)生語言素養(yǎng)及水平的作用，還能夠提高學(xué)生的決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等，因此教師在課本劇實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該活學(xué)活用，讓課本劇發(fā)揮更大的作用，同時(shí)要讓學(xué)生在課本劇學(xué)習(xí)中感受到“玩”和“學(xué)習(xí)”之間的平衡，通過各種寓教于樂的形式開展教學(xué)工作，讓課本劇在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值和作用被充分發(fā)揮出來。