流行元素與民族元素在高校音樂教育教學中的融合路徑探究

（凱里學院 音樂與舞蹈學院，貴州 凱里 556011）

在高校音樂教育教學中引入流行音樂元素，對于激發學生的學習熱情有著十分重要的意義，可以更好地滿足學生在音樂學習方面的需求。高校音樂教育教學要求學生掌握有關音樂旋律和節奏與人聲處理的知識，同時要在音樂實踐中巧妙結合樂器，將流行元素與民族元素進行有機結合，促進學生音樂學習主觀能動性的提升。

一、流行元素與民族元素融合的必要性分析

我國流行音樂自改革開放以來，得到了前所未有的發展，流行音樂中包含了大量的流行元素，如新穎的演唱方式、多元的演唱風格，已經逐漸被我們認可、推崇，使得流行音樂的市場得到了快速的發展。流行音樂在快速發展的同時，與具有民族元素的中國民歌與戲曲等傳統民族音樂的發展形成了鮮明的對比和強烈的反差，且民族音樂與流行音樂長期存在矛盾，二者是對立和排斥的關系，同時對立中又有統一的一面。在流行音樂快速成長的進程中，尤其是在流行音樂的審美和歌曲創作中，一些本來與其相排斥的民族元素已經逐漸融入其中，形成了具有中國特色的現代流行音樂，并且在市場中得到了認可和信賴。流行音樂的發展和成熟，使得其在中國音樂市場中變得更加活躍。所以，為促進中國優秀傳統音樂的傳承和發展，需要在高校音樂教育教學中注重流行元素與民族元素的融合。

二、流行元素與民族元素在高校音樂教育教學中的融合路徑

（一）以民歌為載體實現二者的高效融合

二十世紀二三十年代的流行歌曲大都以地方民間小曲為基礎，采取重新填詞的方式而形成，并對其進行創編，使得其更具有時代氣息。例如當代著名音樂家、教育家賀綠汀先生在1937 年為電影《馬路天使》創作的主題歌曲《天涯歌女》和《四季歌》，就是結合蘇南民歌帶來的靈感而創作出來的。而到了80 年代，崔健在百名歌星演唱會演唱的《一無所有》而興起的“西北風”，以及紅極一時的《黃土高坡》等，均是以民歌為載體，將流行元素與民族元素結合之后而形成的流行歌曲。還有騰格爾演唱的《天堂》、張惠妹的《站在高崗上》等，均是借助本民族獨有的和聲元素與民歌曲調而流行起來的。進入21 世紀，民歌在流行音樂中的應用就變得更加廣泛，比如王力宏翻唱的《在那遙遠的地方》、劉若英改編和演唱的《知道不知道》，以及最近紅遍大江南北的山水組合的《你莫走》等，正是由于流行元素與民歌元素的融合使得其在質上得到了提升。我國作為一個多民族的國家，每個民族音樂均有著自身特點，在高校音樂教育教學中，應以民歌為載體，著力實現流行元素與民族元素的融合。

（二）以戲曲為載體實現二者的高效融合

戲曲作為中華傳統文化積淀的瑰寶，但是隨著社會生活節奏的加快，使得戲曲難以契合當代人在審美方面的需求，所以很多地方的戲曲正隨著社會發展而逐漸沒落起來。將流行音樂中的流行元素與戲曲的民族元素進行有效的融合，并用于高校音樂教育教學之中，就能以創新的形式將戲曲融入課程之中，豐富高校音樂教育的教學內容和途徑。

第一，將戲曲男旦的民族元素與流行音樂的流行元素相融合。比如李玉剛在星光大道表演的《新貴妃醉酒》，其中李玉剛進行反串表演，不僅提升了作品的演唱技術，而且彰顯了個性的演唱風格，使得粗獷和陰柔實現了珠聯璧合，將戲曲中的民族元素與流行音樂進行完美對話，有效刺激了受眾的聽覺和視覺。所以，在高校音樂教育教學中，需要從戲曲中挖掘民族元素，并選取相應的流行音樂，挖掘其中蘊含的流行元素，以創新的形式加強對學生的藝術熏陶，提升學生音樂品位的同時促進民族音樂和民族藝術的傳承與發展。

第二，將戲曲花旦的民族元素與流行音樂的流行元素相融合。這里選取《北京一夜》展開論述，該作品是以京腔京韻創作的流行歌曲，其中的“繡花鞋”、“鐵衣”以及“百花深處”與京劇唱腔的結合，使得整首歌曲充滿民族韻味。當信樂團對其進行改編時，主唱采用了高亢聲響，其效果十分令人贊嘆。因此在教學過程中，教師需要選取相應的作品，引導學生對作品進行鑒賞，這樣就能更好地幫助學生理解和學習音樂。

第三，青衣與流行音樂的融合。在戲曲中，青衣主要是指穿青色褶子的正面人物形象。以《我非英雄》的武家祥為例，其在流行音樂演唱中采用的嘻哈唱法與李玉剛扮演的青衣演唱相結合，給我們耳目一新的感覺，整曲在流行音樂的主導下，以李玉剛的柔美聲音為襯托，帶給聽眾震撼的聽覺享受，屬于青衣與流行音樂相融合的典范。

第四，老生與流行音樂的結合。老生與流行音樂融合時，主要起到畫龍點睛的作用。老生在戲曲中主要是指中年男性，有著較廣的角色范圍。例如王力宏在《蓋世英雄》中插入《霸王別姬》中的內容，選取霸王的角色，即李巖扮演的霸王的幾句念白，霸王氣勢宏偉的聲音與王力宏采用的布魯斯節奏的唱法，給人耳目一新的感覺，在不同文化碰撞下形成了火花，在流行音樂的洗禮下，流行音樂和戲曲得到了有效的融合。

三、高校音樂教育教學加強流行元素與民族元素融合的對策探究

流行元素與民族元素在音樂教學中的融合，不僅需要掌握其融合路徑，而且教師需要在教學方法上予以改進和完善。

（一）以創新的教學模式契合融合的需要

創新教學模式是實現流行元素與民族元素融合的重要保障。因此，在高校音樂教育教學中，應始終將學生作為主體，秉承以學生為本的原則。在此基礎上，需要采取理論與實踐相結合的方式，這樣才能更好地契合流行元素與民族元素融合的需要。例如，從旋律和節奏的視角來實現流行元素與民族元素融合時，首先就需要在理論方面分析歌曲旋律和器樂旋律的特點，并結合具體的作品進行具體分析。以藏族民族音樂元素與流行音樂元素的融合為例，需要對藏族民族音樂的歌曲旋律創作特點進行梳理，發現其大都是藏族民間歌曲曲調元素，均采用傳統藏族民間音樂旋律進行歌曲創作，使得民族風格感得到強化。由于傳統的藏族民族音樂旋律高亢，在旋律上有著較大的起伏，在上下和下行時的幅度較大，旋律線條較長，不僅融入了藏族民族元素，而且還有多種流行音樂因素蘊藏其中。而在旋律上進行融合的同時，還有的歌曲是從旋律節奏與器樂節奏方面進行融合，這就需要教師在教學過程中引導學生先從節奏和力度表現上對其進行分析，再分析其流行音樂風格和民族元素融合的過程。在理論和實踐的學習中，學生能更好地從中理解融合的價值所在。

（二）以完善的教學內容契合融合的需要

在教學模式上進行融合的同時，還要不斷完善教學內容。以教材為基礎，著力實現創新融合，實現流行音樂和民族音樂的有機結合，從而使教學內容得到豐富的同時，還能彰顯其綜合性和趣味性，為學生建立良好的價值導向。在音樂教學中，教師應以促進學生對流行音樂與民族音樂的感悟和理解為基點，著力強化學生的民族文化認同感與民族自豪感，使得兩種不同的音樂元素更好地在教學活動中滲透，從而實現教學內容的豐富和完善。

由于不同國家、不同民族的文化不同，民族音樂和流行音樂都有著各自的優勢，為強化學生對其的理解，通過實現二者的協同發展來充實和完善教學內容，那么在音樂創作過程中，就需要注重二者融合的科學性。

一是以原生態民歌為載體，著力實現二者的協同發展。我國是一個多民族的國家，每個民族在發展過程中都涌現了大量原生態的民歌，不僅直接源于民間，而且在民間廣為流傳。原生態唱法作為最為基礎的民族音樂唱法，將其與流行音樂融合，不僅有助于發揮流行音樂在推動民族音樂傳承發展方面的作用，而且還能從中引入流行音樂元素，彰顯曲風的特色。

二是以中國風為載體，著力實現二者的協同發展。當前，流行歌曲往往因為缺乏自身的特點而逐漸被世人所遺忘，為提升流行音樂的傳唱度，創造出更多價值高的音樂，在流行音樂創作中，可以將中國風作為創作載體，推動流行音樂發展。當注入具有民族元素的中國風之后，才能更好地彰顯現代流行音樂的活力，同時推動民族音樂的傳承與發展。所以在學習流行音樂時，中國風是一個十分重要的曲風，需要我們切實引導學生領略中國風中蘊含的中國傳統文化的韻味，著力實現古典與現代的高度結合，實現二者的協同發展。

三是以新民歌為載體，著力實現二者的協同發展。新民歌興起于20 世紀，直到今天也廣受人們的歡迎和傳唱，這主要得益于很多新民歌中融入了流行元素。新民歌的出現，不僅契合了社會大眾對流行元素的關注，而且也順應了流行音樂發展趨勢。將新民歌滲透到高校音樂教育之中，可以幫助學生認識和愛上民族歌曲，同時還能為流行音樂的創作提供靈感，并將流行音樂作為推動民族音樂傳承的重要載體。

四、結語

綜上所述，流行元素與民族元素在高校音樂教育教學中的融合，旨在強化學生創新意識，幫助學生更好地了解音樂內涵，并在學習過程中促進學生學習興趣的提高和音樂素養的培養，需要我們在教學中切實注重二者的有效融合，采取科學的教學模式和完善的教學內容，不斷完善流行元素與民族元素在高校音樂教育教學中的融合路徑。