蘇少版小學音樂課本中學生創造性核心素養發展內容探究

秦 蘇，漆詩怡

（揚州大學 江蘇 揚州 225009）

一、創造性核心素養的內涵

“核心素養”一詞最早出現在歐盟的研究小組2002 年發布的報告《知識經濟時代的核心素養》中。歐盟將“核心素養”界定為所有個體達成自我實現與發展、成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養。

不同的國家地區、國際組織和專業機構均根據各自的需求和傳統，擬定信息時代核心素養的內涵和框架。荷蘭學者沃格特等人在對世界上著名的八個核心素養框架進行比較分析后發現，信息時代里人類共同追求的核心素養包括協作能力、交往能力、信息通信技術素養、社會和（或）文化技能（包括公民素養）；此外，大多數核心素養框架中倡導的核心素養還包括創新能力、批判思維、解決問題的能力、生產能力。

我國學者對“核心素養”的理解與國外學者類似，即學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在不同學者眼中，“必備品格”和“關鍵能力”有著非常豐富的內涵。《核心素養框架的構建：自主學習能力的視角》一文的作者郭文娟等人提出，自主學習能力是核心素養體系的本質與核心，在核心素養的整體發展中具有不可或缺的引領作用。《核心素養的本質追問與實踐探析》一文的作者楊志成提出，中國學生發展核心素養體系與三元教育價值分類體系形成相互對應的關系，即自主發展對應教育的元價值（個體性價值），文化基礎對應教育的工具性價值，社會參與對應教育的消費性價值（社會性價值）。然而不管核心素養的內容如何變化，其始終有著學科的獨特性、層級性。在具體的學科中，核心素養會被具體化。

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》在音樂核心素養培養方面，除了強調實踐性外，還明確提出“創造”是四大課程內容之一。音樂的本質就在于激發人的創造性，音樂學科的核心素養與創造性思維的培養在一定程度上是一脈相承的。新課標明確規定，“創造”的具體內容包含“探索音響和音樂”“即興編創”“創作實踐”，這要求小學生通過不同的方式感知音樂，根據歌詞內容即興表演（如運用肢體的簡單動作為歌曲伴舞）等。

小學階段是學生打好音樂基礎的階段。教科書是學生學習的工具，也是引導教師教授的工具，是學科課程的核心材料。教師會根據教科書的內容制訂教學目標、教學計劃，教科書內容的編排會影響學生學習音樂的興趣和動力，所以對教科書中培養學生創造性核心素養的內容進行研究，是很有必要的。

二、關于蘇少版小學音樂課本內容的分析

蘇少版音樂課本結構上由目錄、樂曲、音樂小書夾、課后練習題（旋轉舞臺）、補充歌曲、配樂故事這六部分組成。

從縱向來看蘇少版1-6 年級音樂課本的內容可以發現，每一年齡段側重講解的知識點有所差異：一年級課本側重于讓學生感知音樂，以及認識樂器；二年級課本側重于認識簡譜，并通過簡單的柯達伊手勢理解音高；三年級課本開始引入簡單的樂理常識如音高、音符、拍號、表情記號等，并加入豎笛教學；四年級課本側重于學習較為復雜的樂理知識和表情記號，初步感受民間歌曲；五年級課本在之前已經講解過的基本樂理知識點上，講解中西方主題音樂，并讓學生簡單對比；六年級課本側重于欣賞課教學，學習感受我國不同的音樂類型，以及其他音樂形式。總的來說，蘇少版小學音樂課本中，低年級段課本重在通過歌曲講解、學生活動讓學生掌握較多的樂理知識，中高年級課本對知識點的講授相對較少，更側重于讓學生運用已學過的樂理知識去感受和理解音樂。

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》指出，學生在不同年齡階段有不同的心理發展水平，認知發展水平也參差不齊，所以必須要根據不同學段制定不同的學習目標，并明確將課程內容分為“感受與欣賞”“表現”“創造”“音樂與相關文化”四個部分。蘇少版課本根據不同學段的教學目標，編排培養該學段學生創造性核心素養的教學內容，符合學生的心理發展特點。

從橫向來看每個學段的蘇少版課本可以發現，創造性核心素養的培養在這四個部分都有體現。

（一）創造性核心素養在蘇少版音樂課本“感受與欣賞”模塊中的體現

感受與欣賞是音樂學習的重要內容，是整個音樂學習活動的基礎，也是培養學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與欣賞能力，對于學生豐富情感、提高文化素養、增進身心健康具有重要意義。從廣義上來說，感受與欣賞是整個音樂學習活動的基礎；從狹義上來說，感受與欣賞需要很多知識技能的積累，在此基礎上逐漸形成能力。感受與欣賞藝術作品應關注的要素具體包括以下四點：音樂表現要素，音樂情緒情感，音樂體裁與形式，音樂風格與流派。這些內容主要體現在與創編活動板塊有關的練習中和部分教材曲目中。

低年級（1-2 年級）的學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強，有著自然的嗓音和靈巧的身體，但是這一學段的學生對事物的理解流于表面，需要教師進行直觀生動的引導，幫助他們在掌握創編元素的基礎上用自己的方式感受與欣賞音樂。

一年級下冊課本在管弦樂欣賞板塊《龜兔賽跑》的音樂活動中，讓學生用線條表現“烏龜”和“兔子”的形象，并進行表演；二年級的管弦樂欣賞板塊《郵遞馬車》的音樂活動中，學生被要求在熟悉旋律后加入打擊樂器伴奏。游戲化的教學安排對于剛進入小學的學生來說，是比較容易接受的。其次，低年級的學生模仿力強，是培養音準、節奏的黃金時期。在掌握一些節奏和音準之后，學生可以充分運用所掌握的技能來表達自己的音樂感受。

從低年級感受與欣賞模塊的教學內容來看，以教授學生用語言、肢體感受音樂的旋律為主，在過程中引導學生發揮聯想，啟發誘導學生開拓新思路。

中高年級（3-6 年級）學生的生活范圍和認知領域進一步拓展，體驗、感受與探索的活動能力進一步加強。課本中感受與欣賞模塊的內容比低年級更豐富，更加強調學生對歌曲的整體感受。教師需要引導學生感受少年兒童歌曲、抒情歌曲、敘事歌曲、流行歌曲等不同類型的曲目，并結合課堂音樂活動，培養學生在理解和辨別音樂要素的基礎上表達自己對歌曲的認識。

如六年級的欣賞課《咿唷嘞啦》的音樂活動是讓學生為歌曲編配合適的鼓點，使其符合非洲鼓樂的特點；欣賞課《夢幻之風》中的“露一手”活動讓學生用畫筆將所聽到的歌曲引發的聯想都畫下來。高年級的欣賞課不再是對音樂知識點的孤立講解，而是讓學生在理解知識點的基礎上，聯系姊妹藝術，培養想象能力和通感能力。

（二）創造性核心素養在蘇少版音樂課本“表現”模塊中的體現

在音樂課程中，表現是學習音樂的基礎性內容，即學生在感受與欣賞音樂的基礎上，加上自己對音樂的理解，對音樂進行表現。新課標要求學生用恰當的姿勢、舒適自然的聲音、合適的情緒演唱歌曲，能夠根據歌曲的表現需要，較為靈活地采用不同的力度和速度使用打擊樂器，獨立或與同學合作完成對歌曲的表演。

一年級下冊《拍手唱歌笑呵呵》中的音樂表現活動，是讓教師帶領學生模唱旋律并發現其中的不同之處，并在模唱旋律之后讓學生自由組合拍手歌和腳步律動；打擊樂合奏《老虎磨牙》中的音樂表現活動，是讓學生在特定文字所描述的場景中，將內容用鼓點表現出來。課本中關于低年級學生的音樂活動都是以游戲的方式來表現的，并且要求將表現的內容直接羅列出來，這符合低年級的學生向師性的心理特點。在學生創造性核心素養的培養方面，低年級的音樂課本發揮了一定的啟蒙作用，在每次進行音樂表現練習后，“成長的足跡”這一模塊會給學生提供一些聯想上的指示，如在《老虎磨牙》的鼓點融入情景訓練后，“成長的足跡”要求學生用簡單的“x”“xx”“x-”即四分音符節奏、八分音符節奏、二分音符節奏針對相應的場景聯想出適合的節奏。

四年級上冊《月光下的鳳尾竹》的課后音樂活動，是讓學生聽辨三首不同民族的音樂，并且選擇一首自己喜愛的音樂進行表演；在欣賞管弦樂《雷鳴電閃波爾卡》這首曲子時，要求學生聽辨樂曲中是用什么樂器模擬的電閃雷鳴，并找出合適的打擊樂器進行表現。課本內容引導學生在理解音樂的基礎上進行表現，并且沒有明確規定使用哪種表現方式，而是讓學生自由發揮，給了學生一定的自由想象的空間以及創造的自由。

（三）創造性核心素養在蘇少版音樂課本“創造”模塊中的體現

創造模塊要求學生對不同的聲音具有一定的模仿能力，并且能夠即興表現歌曲中的各音樂要素，如對樂曲中的快慢、強弱做出反應，甚至能夠運用基本樂理對歌曲的旋律線條進行剖析，并結合自己的情感體驗進行二次創編。

蘇少版音樂課本中的創造模塊貫穿于感受與欣賞、表現的模塊中，培養學生創造的能力必須先培養學生理解音樂和表現音樂的能力，然后循序漸進，從音樂的速度、節奏、情感表達等方面進行創編。

低年級（1-2 年級）的課本曲目偏于培養學生對音樂要素的表現，創造性核心素養大都通過此途徑來培養。比如二年級上冊音樂游戲《拍皮球》中，學生需要自由選擇皮球進行節奏拓展，填入已準備的節奏型，并且通過誦讀歌詞自由設計聲勢動作，從而再次感知節奏型。再如二年級下冊第三單元《時間滴答》中，學生需要通過畫顏色線條感受音樂情緒，再進行打擊樂器、聲勢動作的創編，并且課本下方都有簡單但層層深入的節奏型提示，為學生的創編提供素材的同時也為他們提供靈感。

中高年級（3-6 年級）的音樂課本中關于培養學生創造性核心素養的部分涉及的知識面更廣，不僅在音樂本體教學上有所創新，在音樂與相關姊妹文化的互動上也有所突破。在四年級上冊第六單元“露一手”中，教材要求“找一段熟悉的旋律，填上歌詞，變成關愛自然、保護環境的公益歌曲”。這個巧妙的設計在考查學生的語文功底的同時發展了學生的創編能力，這樣的詞和曲的配合對培養學生的創造性核心素養有極大的幫助。在六年級下冊的《什么結籽高又高》的編創活動中，學生被要求結合知識點“變拍子”進行即興對山歌的活動，可參考歌曲的旋律自編歌詞。這樣的活動安排讓學生在學習少數民族民歌時有一種身臨其境的感覺，同時能更積極地運用學過的知識，加入即興的音樂元素（如速度、力度的變化）來進行創編。

（四）創造性核心素養在“音樂與相關文化”模塊中的體現

音樂藝術與社會生活密切相關，不同地域、民族、時代有著不同的文化創造，并直接表現為音樂作品題材、體裁、形式和風格等多方面的差異。優秀的音樂作品是對特定社會、文化和歷史的反映，反映著一個國家、一個民族文化創造的特色、能力和水平。音樂與相關文化中創造性核心素養的培養，旨在讓學生在個性化的需求得到滿足的同時，認識到中國民族音樂文化的博大精深及其蘊含的豐富的精神文化內涵。

低年級（1-2 年級）的音樂課本根據學生的心理特點，采用民間童謠或民間兒童歌舞較多。如二年級上冊第八單元《豐年喜雪》，先讓學生欣賞芭蕾舞劇《白毛女》，讓學生在聽賞音樂的過程中感知貼窗花時人們的心情，再跟隨音樂使用手絹這一道具展開律動；二年級下冊第六單元《燈官報燈名》，讓學生先跟著錄音念一遍歌詞，并讓學生將京劇中的節奏用“倉才”“衣令”“倉”表現出來。蘇少版音樂課本在低年級階段并沒有采用完整的知識點講授的形式，而是先講解童謠里面符合學生這一學段律動規律和理解特點的部分，引導學生在理解、運用基本的文化背景和音樂節奏的基礎上進行律動和創編。

中高年級（3-6 年級）的蘇少版音樂課本中，音樂與相關文化模塊的涉及面比低年級更廣，從講解不同民族的音樂文化到講解不同國家的音樂文化，從介紹民間歌曲到介紹各種樂器合奏曲，知識層面的擴展對創造性核心素養的培養提出了更高的要求，學生不僅要能聽懂音樂的節奏、速度、旋律所表達的情感，還要能根據歌曲的基本音樂要素，即興組合出一定的樂句，如四年級下冊《望月節》（動畫片《寶蓮燈》插曲）先要求學生聽出音樂中樂器的種類和基本節奏型，接著讓學生用手邊的樂器隨音樂律動，可以在此基礎上加入自己的節奏型；六年級下冊第五單元《動感拉丁舞》，在讓學生感受拉美地區充滿異域風情的音樂后，要求學生用自制的打擊樂器嘗試兩組不同樂句的節奏，并辨析哪一種屬于探戈，哪一種屬于桑巴。這樣的音樂活動加深了學生對拉美地區音樂風格的印象，也在制作打擊樂器、選擇合適的打擊樂器的過程中鍛煉了學生感受音樂、增強音樂體驗的能力。

三、關于使用蘇少版音樂課本培養學生創新性核心素養的教學建議

（一）根據學生不同學段的心理特點和認知規律，拓寬學生創新的視野[3]

低年級學生對與生活有關的知識理解很快，教師教學過程中應該將一些知識點兒童化、形象化，不能單一地發出做什么的指令。比如在教授低年級學生唱歌的時候，讓學生想象蚊子“嗡嗡嗡”的聲音和吹蠟燭吸氣的感覺，肯定比直接向低年級學生發出指令“打開口腔”“氣沉丹田”的效果要好。在講授選自《白毛女》舞劇的窗花舞的時候，教師應該從歌曲的音樂氛圍和曲譜插畫入手，詢問學生“歌曲描述了什么樣的畫面”“圖片展示的小女孩是什么心情”等，讓學生先自由想象歌曲描述的內容，再去進行模唱練習，這樣低年級的學生容易對音樂的情緒、節奏有形象的記憶。

（二）充分運用多媒體，加強學生的通感體驗

現代信息技術越來越發達，教師可以充分利用網絡共享平臺，指導學生學習優秀的現代音樂作品。在一些多媒體設備比較健全的學校，教師可以在課堂上播放音樂劇、音樂影視作品等，豐富學生的音樂情感體驗，使學生在“聽、唱、看”通感結合的過程中享受音樂，產生創作音樂的熱情。教師也可以給學生提供學習音樂創作的網站，這樣學生可以課后根據自己的需求自主地進行網絡學習。

（三）及時更新教學方法，激發學生自主創編的興趣

首先，教師要保證培養學生創造性核心素養的課時和課堂上教學實踐的時間。因為有的時候，由于學習任務緊，學校會縮短音樂課的教學時間。其次，音樂教師需要不斷提高自己的教學水平，在反復研讀課本的基礎上認真組織教學過程，多用適合該學段學生的教學方法組織教學，激發學生創編音樂的興趣。如面對低年級的學生，教師對創編活動的指導應以節奏、歌詞的創編為主；進入中高年級后，學生的知識面有所擴展，這時教師可以嘗試讓學生用同頭換尾、螺絲結頂的方式進行旋律、歌詞的創編。

（四）增加學生展示的機會，培養學生表現的興趣

表現力的培養對于學生創造性核心素養的培養起著重要的作用。隨著學段的上升，高年級學生的心理有了進一步發展，思想更復雜，變得害羞、敏感，不像低年級學生那樣愛表達。所以音樂教師對學生要以鼓勵為主，在六年級上冊《藍色的雅德朗》中，音樂課本中的音樂創編活動是讓學生根據提示的旋律繼續創編，教師要接受學生在理解旋律組合方面的多樣性，鼓勵學生多思考、多嘗試，不能只允許單一的旋律創新。

隨著新課標的不斷深入貫徹，培養小學生的創造性核心素養已經越來越被教科書作者和教師重視。蘇少版的音樂課本也與時俱進，將創造性核心素養的培養融入感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化的課程教學內容中。教師應該把握好育人這一職責，創新教學方法，為學生今后音樂綜合素質的提升打下良好的基礎。