學前教育專業聲樂教學舞臺實踐策略研討

（荊楚理工學院 湖北 荊門 448000）

聲樂、舞蹈等技能是學前教育專業學生必須具備的專業技能和職能素養，是從事學前教育專業的前提和根本。因此，構建學前教育專業聲樂教學舞臺實踐一體化的教學體系是當前教學改革發展的必然趨勢。學前教育專業的授課教師應當把培養學生的專業基礎知識、舞臺實踐能力和教學綜合能力結合起來，并通過舞臺實踐的方式去檢驗學生的聲樂、舞蹈技能，以此切實提高學生的專業能力掌握程度。

一、學前教育專業聲樂教學舞臺實踐教學的意義

（一）提高學生的自主學習能力

將舞臺實踐訓練融入到聲樂技能教學的各個環節當中，能夠充分調動學生的自主學習能力，使學生由被動地接受知識轉變為自主探索知識，在舞臺實踐的過程中鞏固相應的聲樂理論知識和技能，并提升自身的教學業務水平。舞臺實踐的教學方式能夠督促學生刻苦訓練，夯實自身的聲樂、舞蹈表演基礎，從而避免在舞臺實踐的過程中出現差錯。舞臺實踐形式的教學更加注重學習過程和學習方式，是培養學前教育專業學生聲樂教學舞臺實踐能力的最有效途徑。與其它教學形式不同，偏向于舞臺實踐的教學策略更具實用性和目的性，能夠最大限度地挖掘學生的聲樂教學能力，幫助學生積極主動地去學習并運用聲樂教學技能，使學生能夠將課堂上學到的知識和技能真正地應用到今后的工作學習中。在每一次的舞臺實踐過程中，學生的心理素質都能夠得到訓練提升。在舞臺活動組織的過程中，學生的自主學習能力也能得到相應鍛煉，學生在相互交流的過程中會有更多的思考，能夠有效深化并提升自身的理論知識水平和技能水平。

（二）增強學生的藝術表現能力

學前教育專業教學應根據形勢變化，全面培育學生的綜合素質，引導他們在聲樂學習中獲取更多的經驗。對聲樂教學技巧的學習固然重要，但是如果沒有良好的舞臺表現能力，聲樂教學技巧就無法得到充分展現。聲樂教學作為一項情感性和技巧性較強的教學活動，需要教學者在放松的心理狀態中將全部的經歷投入到教學過程中，這樣才能將聲樂內容演繹得淋漓盡致。因此，良好的舞臺實踐心理是教學成功的重要前提，一方面能夠增強學生的聲樂教學自信心，另一方面也能培養學生對聲樂教學舞臺實踐的興趣。良好、健康的聲樂教學舞臺實踐心態和學習態度能夠消除學生在聲樂教學中的枯燥乏味性，使學生能夠從聲樂教學中收獲更多的樂趣。聲樂教學效果不僅取決于教學者的操作技巧，還與他們對聲樂的理解程度、舞臺上的發揮水平有關。良好的舞臺實踐經驗可以幫助學生更好地發揮出聲樂教學技巧，使學生能夠以輕松、積極的態度面對舞臺實踐，在舞臺實踐過程中把聲樂藝術思想、內心情感充分地展現出來，從而取得良好的教學效果。

二、學前教育專業聲樂教學現狀分析

未來學前教育工作者的職業能力定位，其重要的職業能力之一就是是否具備良好的聲樂舞臺實踐技能，這也是評價合格學前教育教師的標準之一。如果學前教育學生極少上舞臺，那就無法在教學過程中很好地完成個人才藝技能的展示，影響到教學質量。就目前的學前教育專業聲樂教學現狀來看，主要存在以下幾方面問題。

（一）學生基礎能力不足

良好聲樂教學舞臺實踐的基礎是扎實的基本功和過硬的教學演奏技巧，基礎能力不足是導致學生出現教學舞臺實踐心理問題的主要原因。一些學生在學習過程中態度不認真且缺乏練習，對聲樂內容和舞臺實踐教學技巧一知半解，自然會影響到舞臺上的發揮水平。學生如果不具備扎實的聲樂教學基本功，就不能將聲樂演奏技法內化為自己的條件反射，一旦在教學舞臺上遇到突發事件，就會感到驚慌失措。沒有足夠的知識積累，在演奏過程中如果換了不熟悉的教學曲目，出錯是在所難免的。對于學前教育專業的學生來講，要想避免在教學舞臺上的驚慌失措情緒，就需要加強基本功的訓練，爭取把每一節聲樂課的內容都練習到非常熟練。只有加強聲樂教學理論知識的學習和基礎能力的訓練，才能培養良好的舞臺實踐演奏心理。

（二）學生心理素質不足

除去基礎能力的影響以外，一些學前教育的學生還存在心理素質方面的問題。即使他們具備扎實的基本功，但是由于缺乏自信，往往會擔心在教學演奏過程中遺忘聲樂內容或受到外界干擾，這種懼怕心理會影響到他們的舞臺實踐演奏。另外，還有一些學生在舞臺實踐過程中過于自信，以至于太放松而忽略掉聲樂教學細節，導致舞臺實踐效果不甚理想。缺乏自信和過于自信都是心理素質不過關的表現，只有合理疏導自己的情緒才能夠在舞臺實踐過程中取得預期的良好效果。聲樂教學需要學生集中注意力，盡可能克服各方面的干擾因素，只有掌握正確處理自身緊張情緒的辦法，才能夠規避掉外界因素的干擾。針對此種情況，學前教育專業的教師應在不同環境、不同條件下著重訓練學生的舞臺實踐心理素質，培養學生處變不驚的能力，無論遇到任何突發狀況也不會驚慌失措。

（三）學生舞臺經驗不足

學前教育專業學生的聲樂教學能力還與他們的舞臺表演經驗直接相關，只有身經百戰才能練就沉穩的聲樂教學舞臺實踐能力。學前教育專業學生不僅要學習理論知識和聲樂演奏技能，更重要的是要積累豐富的舞臺表演經驗。現階段的學前教育聲樂教學只側重機械性的訓練，學生缺少舞臺實踐機會，教學經驗相對匱乏。學生沒有經歷過舞臺表演的大場面，突然登臺演出實踐教學就會產生緊張心理，從而導致他們表演失常，無法取得預期的教學效果。因此，學前教育專業教師應幫助學生積累在各種重大公開場合、陌生環境中的舞臺表演經驗，幫助他們控制情緒，克服緊張心理，學會應對舞臺實踐過程中出現的各種問題，從而實現預期的教學目標。

三、學前教育專業聲樂教學舞臺實踐策略

在學前教育專業中，聲樂課程的舞臺實踐性要求極強，學生要通過課堂的專業教學掌握聲樂技巧，提高自身的音樂素養，并在以后的教學過程中應用到實踐中。就目前來看，學前教育專業的聲樂課程舞臺實踐性還存在一些局限性，例如，學生的基礎能力不足、學生的心理素質不足、學生的舞臺經驗不足等問題。針對這些不足，學前教育的聲樂課堂教學應當提出相應的改革策略。

（一）轉變培養觀念

學前教育教師應當清晰地認識到學前教育專業開設聲樂課程的目的，不僅是為了培養學生的藝術技能，更重要的是為幼兒園或者教育機構培養優秀的學前教育教師。因此，學前教育專業的教師應當轉變教學培養觀念，建立新的教學模式。教師要明確學前教育教學服務的原則，在訓練學生聲樂技巧的基礎上，著重培養學生的幼兒聲樂表演能力，夯實專業基礎。基礎技能的培育是學生內心底氣的重要來源，只有不斷強化學生的基礎訓練，才能提升學生的職業技能素質。教師在教學過程中應嚴格要求學生的基本功訓練，通過定期的反復訓練來切實增強他們的聲樂教學基礎能力。同時教師也應當注意到，太過專業的聲樂技巧并不適合學前教育的幼兒聲樂教學。因此，教師在教學過程中應當將本門課程與專業的聲樂課程區分開來，在授課內容中多增加與幼兒相關的曲目。教師還可以通過現身說法的方式為學生講解聲樂教學的處理技巧，引導學生在舞臺實踐中不斷摸索、總結幼兒聲樂演奏技巧。擁有了扎實的聲樂基本功，學生自然會在舞臺實踐中取得良好的教學效果。

（二）調整教學內容

目前，針對學前教育專業的聲樂課程教學內容還存在一些不足。盡管能夠滿足基本的教學需求，但是還存在一些安排不合理的問題，需要進行完善。因此，學前教育專業的教師應及時完善課程體系，調整教學內容，從學生的知識結構、認知結構出發，選取具備教學價值且藝術性高的曲目作為教學內容，從而更好地完成學前教育專業的培養目標。教師要制定科學合理的教學規劃，使教學過程能夠循序漸進、不緊不慢地有序進行，從而便于學生對聲樂知識的學習和掌握。除此以外，教師還要培養學生的聲樂教學舞臺實踐經驗，引導學生學會合理調節自身情緒。心理疏導也是聲樂教學中的一項重要內容，教師應教會學生在聲樂舞臺實踐過程中通過心理暗示、調解呼吸的方式來緩解不良情緒。在教學過程中，教師要將舞臺表現能力以及情緒控制能力列為課程考核標準之一，從而增強學生對此方面能力訓練的重視程度。這樣的教學內容安排，既能夠保證舞臺實踐與聲樂理論的結合，也有利于培養學生聲樂教學綜合能力。

（三）突出實踐教學

學前教育專業的教師在日常的教學過程中，要著重突出對學生的舞臺實踐訓練。聲樂教師應為學生創造更多的舞臺表演機會，使學生能夠在舞臺實踐過程中鍛煉自身的舞臺實踐心理素質。聲樂教學的舞臺實踐心理訓練是一個循序漸進的過程，只有歷經多場次舞臺演出，學生才能夠訓練出良好的舞臺實踐心理素質。因此，教師在教學過程中應將日常訓練與舞臺表演結合起來。例如，學校可以定期組織一些文藝匯演、聲樂演奏會等，使學生能夠在舞臺之上、觀眾面前鍛煉自己的聲樂技能和心理素質。演奏過程中，教師還可以鼓勵學生進行自主創作和獨立表演，從而更好地積累演奏經驗，提高綜合能力并增強舞臺實踐的心理素質。在教學過程中，教師可以自由設置情景模式來模擬幼兒課堂，用兒童思維來引導學生學習聲樂，這樣不僅能鍛煉學生的教學手段，也有利于學生掌握教學技巧。此外，教師也可以帶領學生去幼兒園進行實地觀摩，幫助學生在真實的課堂環境中了解學前教育中聲樂教學的特點，從而有針對性地去調整自身的舞臺實踐教學模式。