“雙減”政策下大學英語的應對策略*

劉鑫易

（遼寧工程技術大學基礎教學部,遼寧葫蘆島 125105）

一、引言

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。意見指出：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔；提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求；堅持從嚴治理，全面規范校外培訓行為。

二、“雙減”政策的原因和影響

“雙減”政策出臺后，各相關部門全面部署、積極落實，由于涉及每個義務教育家庭的切身利益，政策立即在全社會引起巨大反響。義務教育階段在校教師面臨彈性上下班制、全國70萬家以上教育培訓機構面臨關門，超過1000萬K12從業人員面臨失業，家長也要把更多的時間和精力投入家庭教育，中小學學生書面作業大幅減少，部分學生在校時間延長，業余時間需要重新合理安排，各個平臺的網民在線上探討，觀點褒貶不一。

“雙減”政策執行初期，必然會遇到一些困難。但是二十幾年來惡性循環的社會現實是：中小學生背著沉重的書包往返于各種補習機構，有的學生作業要寫道半夜，沒有休閑娛樂時間，失去了本該有的快樂童年；有的學生課外補習過后，課上聽課不認真，成績提升不明顯；有的學生被拔苗助長，逐漸產生厭學情緒；有的學生因為缺乏適當的文體活動，身體和智力發展不夠健全、生活能力差；有的學生遇到問題求助于課外老師和網上搜題軟件，形成了懶惰、不思考、不創新、走捷徑的性格。家長盲目攀比，買學區房、交補課費、請名師，希望通過資金上的投入換來孩子更高的分數，經濟壓力和精神壓力帶來焦慮情緒?！半p減”政策頒發和執行以來，人們考慮的大多是九年義務教育階段相關課程、內容、結構和人員，很少有人把“雙減”政策與大學英語教育聯系到一起。而基礎教育階段的變革勢必給高等教育帶來一定的影響。本文試圖分析《意見》中與大學英語教育有關的內容，并嘗試尋找“雙減”政策下的大學英語教育的新模式。

眾所周知，自20世紀80年代末開始，英語作為必修課依次在全日制普通大學、城市中小學、鄉鎮中小學全面推行。英語學科為中小學主要學科，更是高考必考三大學科之一。家長不希望自己的孩子輸在起跑線上，盡早開發孩子對英語的興趣，給孩子報名課外輔導班。近幾年網絡發達，昂貴的線上外教英語課成為熱門。投入如此多的時間、金錢和精力，也確實看到了顯著的成效。中小學學生的英語水平普遍高于八九十年代開始學英語的他們的父母，甚至有些幼兒園的孩子已經能操著一口地道的英語，跟外教無障礙交流。這些詞匯、語言環境和背景知識的積累對未來高中及大學的英語學習打下了堅實的基礎。

執行“雙減”政策后，大部分學生將對英語的投入減少，直接導致英語能力的下降。此外，“雙減”政策對書面作業的完成有明確時長要求且杜絕重復性、懲罰性作業。中小學階段是詞匯積累的初期，如果每天僅靠課堂上的40分鐘，很難實現英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。結合今年某些省份降低中考英語的分數，以及加強語文在高考中的比重的傾向，不難發現，對學生的英語水平要求大大降低了。

三、策略

中小學教育結構和形式的改革，對學生的成長和英語基礎知識的儲備會產生重大影響，對此，大學英語教育也應該做出相應的調整?！半p減”政策遵循教育規律，保障學生的休息權利，根除學生的惰性思維，培養學生獨立思考的能力。學生從原本的讀死書的教育環境里走出來，可能英語水平不如應試教育和補課機構培養的學生，但他們有思想、有能力、求知欲強、善于探索和創新，這就為大學的英語學習提供了基本的保障。應對義務教育階段的“雙減”政策，本文將從以下三方面進行探討大學英語教育的調整：教學方式，授課內容，考試方向。

（一）教學方式

當大部分中小學校每周英語授課時間為約200分鐘或者不足200分鐘，課后的家庭教育和社會教育就會拉大學生們英語水平和能力。發達城市的家庭可能會把孩子送到雙語學校，受教育良好的家長在家庭教育中會滲透英美國家的語言、文化和背景知識，而鄉鎮學校的孩子沒有這樣的資源優勢，英語水平自然相對落后。當他們憑借綜合分數和實力考入相同的大學，英語分層教學就很有必要了。目前很多高校已經實行分層教學，但多流于形式。真正的分層應該不僅僅局限于學生分層，還應該包括教師，教材，授課內容，授課形式，對學生的要求和課后作業各個方面的分層。教師經過培訓，學校根據教師的不同風格，配給不同層次的學生，因材施教，例如，學識淵博、嚴謹治學的老師去教英語水平較高的班級，可以適當增加課堂容量，全英授課，滿足學生的求知欲，課堂收獲滿滿；活潑幽默、親和力好的老師去教英語水平相對落后的班級，多設置課堂活動，讓大多數學生參與課堂，調動學習積極性。教材的選取上，水平較高的班級可參考目前各高校教材，并輔助補打練習，鞏固知識。而水平相對落后的班級可以選取與其專業相關的教材，如機械類英語，旅游英語，經管類英語，醫用英語等等。這樣學生的學習目標明確，學習就更有積極性和動力，而且即便畢業的時候英語水平仍然有限，就業后也能保證他們所掌握不多的英語在實踐中用到。在對學生的要求上，水平較高的班級學生要有聽、說、讀、寫、譯的能力，每次課后都可以安排相應的作業。水平相對落后的班級則在難度上降低，數量上減少，內容上結合趣味性和實踐性。當然，分層教學也可以適當參考學生的個人意愿，進行適當調整。

（二）授課內容

很多中國學生都有過這樣的感受：在校內學的英語，在生活中并不能用到或者考試成績很高，在實踐中卻不會用。以多數城市為例，英語學習從小學三年級起到大學二年級止，共12年，而12年學生們的語文水平從識字到論文，數學水平從加減乘除到高等數學，高中畢業生們上知天體運行軌跡下知世界地理，了解人類的發展進化史，可以用到熱力學、動力學、統計力學和量子化學解決生活中的難題，大學生能靠所學專業謀生。而同等時間里，英語的進步卻緩慢而有限。

十幾年來，高校外語課堂始終將培養具有較高綜合素養、扎實英語語言基本功和專業知識與能力、一定國際視野的高素質應用型人才作為大學英語課堂活動的出發點和落腳點?！半p減”政策下的今天，高水平英語人才交給外語專業院校和英語專業學生即可，而高校公共英語的教學除上文提道的分層教學外，還要重新設計各個層次的目標，降低學習難度。授課內容，因材施教。教材的編寫依據高校設置的專業選取，例如醫學院學生使用醫療類文章，學習醫學類詞匯，法學院學生學習法律相關文章，學習法律類詞匯。除專業英語外，為了讓中國青年能在學習國外先進領域的技術的同時，弘揚中國文化，傳播中國聲音，授課內容還包括中國歷史故事、傳統文化、地理城市，旅游景點，科技創新等等。兩部分內容可采取課上20+70模式，或者一學期14+50學時的形式，也可以以學生介紹的形式呈現，各院校課程設置安排合理為宜。

（三）考試方向

授課內容簡化意味著考試形式也要全面調整。由教育部組織、全國統一的大學英語四六級考試自1987年正式實施以來，于每年6月份、12月份組織兩次。考試題型包括寫作、聽力、閱讀和翻譯。大學英語四級要求掌握4500詞匯，大學英語六級要求掌握6000詞匯。四六級考試作為高校參與人數最多、規模最大的全國性考試之一，其受重視程度不言而喻。有些高等院校甚至要求學生必須通過四六級考試，否則拿不到學位證。

“雙減”政策全面實施后，面臨著英語的學習時長減少，內容簡化，地位不如從前，這也意味著大學畢業生必須通過英語四六級的日子一去不復返了。取而代之的是降低考試難度，考察學生們對英語的使用能力。聽、說、讀、寫、譯的考查內容都更貼近生活，聽說部分以日常對話和個人陳述為主，目的是培養學生能用英語進行簡單的交流。讀寫譯的部分結合學生所學專業，可考查產品說明書，新聞演講稿，國內外廣告，人物物品介紹等等，總之一定是學生日后會用到的材料。這樣命題和考試，就很難實現國家統考了。國家統考四六級是為了督促學生學習，如果學習的內容和形式與學生自身的成長、生活和就業息息相關，則不再需要以考試作為學習的動機了。對于那些有國留學或者繼續深造意向的學生，就該在大學英語的基礎上，自學更多的知識，準備更高水平的考試。

四、結語

“雙減”政策的實施，學生能更好地回歸校園，享受快樂的童年，解放了九年義務教育階段的家長，讓年輕人不再為高昂的學區房奔波。增加語文的比重，提升語文的地位又讓當代青少年了解中國歷史，發揚傳統文化，培養愛國意識，增進民族團結。有人曾提議，在中國全面取消英語。這絕對不行！全民學英語，不是因為漢語不夠強大，它的意義在于走在大街上，人們不再看到同胞穿著印有侮辱性英文詞匯的T恤衫；在于國際商業談判桌上我們可以更擲地有聲；在于我們可以借鑒國外的先進技術和經驗，更好地指導我國的實踐；在于看得懂某些商家的反華言論而對它們能更有效地抵制。大學英語，不是不想學就不學，而是不得不學。只要改變了以往的啞巴英語、形式英語，當英語成為我們的有效工具，才能在更好地發揮它的作用，在對外交流與協商和捍衛祖國領土與主權的時候，又多了一件有力的武器。