項目導向教學法在多媒體設計創作課程中的教學方法研究

李雪威

（東北電力大學藝術學院,吉林吉林 132000）

項目導向教學法是以項目為引導，以培養學生的實踐能力為核心，讓學生具備解決問題的能力，切實有效地改革教學方法。在數字媒體設計課程中，項目導向教學法作為應用類課程教學改革的重要手段具有積極的指導意義[1]。項目導向教學法在理論學習的基礎上，選擇相對應的教學項目來設計課程，通過有體系的架構和團隊性的實踐方式來開展學習，完成項目之后在一定程度上理論知識得到了實踐的檢驗，是一種比較有實效性的教學改革方法。

項目指的是針對多媒體設計創作課程而設計或者引進的能由學生或團隊獨立完成的，可以達到良好教學效果的課程訓練任務，在整個教學活動中，教師首先要讓學生明確課程的訓練目的，給出的項目也是圍繞課程培養方向所設定的，

多媒體設計創作課程的知識有助于幫助學生知識面上加深，既培養學生的創新設計能力，又提高學生實際操作的動手能力[2]。

一、傳統教學法與項目導向法的比較與結合

傳統教學過程中，學生一直處于一個非常被動的狀態，無法激起對學習的樂趣，改變教學方法，以教師授課為主，通過演示和講解傳授知識，結果進行個體評價，教師結合課程的培養方案和教學大綱來進行理論講授與操作，在教學中產生的信息、思路進行整理、加工，反饋給學生，學生通過對專業知識的接受，掌握、整理和課程提升，提高理解力和創造力。

多媒體創作設計課程主要培養學生的多媒體設計與制作綜合能力，本課程組的相關知識講解主要研究圖形圖像、音頻視頻、動畫創作與合成等綜合性課程實現。傳統教學理論部分占有一定比重，實踐部分在一定程度上沒有給予學生足夠的自主創新的空間和實踐能力的培養。

傳統教學法在多媒體創作課程中經常分為幾個階段，每個階段按部就班的按照教學大綱進行講授，因某些課程的課時數有限，學生往往得不到深入的實踐鍛煉，于是課程的講授輔導效果就會大打折扣，在一定程度上也沒有真正實現理論結合實踐的培養目的。在傳統教學中，教師的講課占大部分，學生實踐能力的培養是通過作業過程來完善的，但有的作業形式也過于單一，學生只是明確完成某階段的任務，而不能理解學習是一個體系，是要貫穿和銜接的，因此就會出現知識斷層的現象，而老師的講課輔導過程中也會因為這樣的原因而達不到預期的效果。

在項目導向法教學的實施過程中，因教師提供給學生獨立的項目，前期的調研和策劃就會與后期制作合成等結合得比較緊密，教學效果顯而易見；項目導向教學法可以把長期項目進行片段性分割，在有限的課程時間里完成短期的部分，把多媒體設計創作課程的綜合能力培養的特點發揮出來，這樣改善了傳統的局限性，使課程培養有了長遠的延續性。在很多高校都使用課程組來管理分散的課程，架構都有自己專業的管理分類，因此項目導向教學模式就會對課程組有很大的影響，可以保證學生學習的貫穿性，讓學生在每一門課程中找到關鍵點并能與前期和后期的課程進行能力上的銜接。

二、項目導向教學法在多媒體創作課程中的教學設計

項目導向教學法在日常的教學過程中，通過理論結合實踐，使整個教學過程一直圍繞項目進行研究，短期項目可以在課程中直接完成，長期項目可以分為幾個階段貫穿在課程組其他課程中，有益于帶動整個課群組的教學質量。在整個教學過程中，理論和實訓一體化，圍繞教學目的，師生共同分析、策劃和完成項目，后期對于項目的評估也可以作為教師評定學生學習成果的重要依據。通過課堂理論分析、案例拆分和個體化項目協作等方式，并根據項目的要求，在學習過程中，了解并掌握相關知識和軟件，提高綜合性能力。

多媒體創作類課程是交叉性學科，在課程學習中涉及的軟件技術也比較多，在授課過程中會進行文字處理，圖形圖像處理，音頻和視頻的處理，還有多媒體合成等綜合性較強的專業學習要求，這就需要所設計的項目要有很強的綜合性，所以項目導向教學法就具有這種特殊的教學優勢，在指導教師的引導下，學生會掌握各種軟件，切實地提高操作技能，并具備了解決問題的能力。

目前很多數字媒體藝術專業都會設置課群組，那么各個課群組也是相互關聯的。項目導向的同時，項目是可以進行分割的，把項目所涉及的不同培養方向來進行分組，分成多個小的部分，將每個部分提交給課群組里對應的相關課程，這樣每個課程都可以提高教學質量，在分開教學的同時還能培養學生對于工作模式的認知和經驗積累，在學生參與項目的執行過程中，也可以讓教師按照公司的項目流程來進行引導，而且在關鍵的階段還可以邀請有經驗的項目甲方參與課程實踐中，或者進行一定的項目座談，這樣從根本上解決了理論脫離實踐的現實問題。

三、項目導向教學法在多媒體設計創作課程中的實施與評價

基于項目導向教學法的靈活教學方式，采用項目導向教學法開展教學，主要分為前期項目設定階段，共同定位項目階段，具體項目實施階段，項目測評總結階段[3]。以往的傳統教學方法學生學習比較被動，缺乏驅動力和創新性，采用了項目導向法，在整個項目的完成過程中也會更加注重學生人文素養的提升，從多元化的各個方面提高了教學水平和實際成果。

1.項目導向前期階段——構思

在項目前期階段，了解多媒體技術和綜合藝術元素，包括文字、圖片、聲音、視頻和動畫如何融合的問題，構思該項目的整體制作效果和認知[4]。

2.項目導向確定項目階段——創意與策劃

教師在教學過程中，帶領學生參與實踐創作，用任務和項目引入課堂，讓學生突破重難點，達到創意與策劃的深度，激發學生的創造力，真正地實現自己的創意構思。那么在確定階段，指導教師要嚴格把關，創意與策劃的可實施性很重要直接關系到整個項目導入的教學成果，對指導教師的教學水平也起到督促作用，與時俱進的提高個人設計技能。

因為學生們的設計能力和接受能力各有差異，所以在這個階段教師一定要把重點和難點講清楚，還要對于項目的目標和成效有所強調。通過對于項目的細致分析，學生分組之后一定要明確做什么，需要掌握哪些技能，要完成什么樣的階段目標。學生進入項目組要有小組負責人，小組要有準確的具體項目創作程序以及完成設計工作的詳細計劃。

3.項目導向實施階段——制作與執行

教師對整個項目的設計過程進行指導和監督管理，學生按照詳細的設計計劃實施過程和完善任務方案，教師為學生提供必要的技術指導[5]。指導教師要根據多媒體設計課程的制作階段和項目進行指導，要讓學生自己感受到項目完成中的優勢與劣勢。項目導向法的重要價值體現在學生探究任務，引領團隊創作的實踐過程，學生在完成過程中肯定會遇到很多實施的問題，多億具體制作和執行階段一定要讓學生多體會，放手去做的重要意義。

4.項目導向評價總結階段——反饋與自評

項目導向在完成過程中方，會監管學生以及小組的工作進程與狀態。可以把過程性、階段性的評價與考核相結合來確定實訓的成績。在項目實施的過程中一定要提醒學生關注預期的多媒體制作效果。在項目總結階段學生會將結果進行自評，反饋意見尤為重要，學生可以自己先進行評價，再由教師進行課程總結。對于優秀的環節還可以進行集中的展示，在其他課群組課程的授課過程中也可以成為典范案例，用來進行授課中的實訓講解分析，可以拓展學生發現問題和解決問題的能力。

多媒體設計創作類課程有其課程體系的特殊性，課程培養目標中也是按照制作流程的順序為基礎展開培養方案，因此項目導向法也在具體的教學方法上進行了理論結合實踐的改革措施，項目也有其程序化，那么導向教學法就能很好地開展和實施項目內容，因此也讓學生在宏觀上掌握了整體的學習思路和目標，有益于從根本上提高學習能力和項目實施的能力[6]。多媒體設計創作課程還有著重要的理論與實踐相結合的培養目標，因此這種實踐的意義就在項目中有了重要的呈現。目前很多高校都進行了校企結合的辦學方式，工作室教學有針對性地去完成項目課題，因此很多實際項目也可以進入課堂，項目的影響力的立竿見影的，學生的學習積極性和教師的自主進步意識都得到了顯著的提升，從根本上影響了課程的質量，從而提高了教學質量，對于人才培養的水平也會有較大幅度的提升，項目與市場接軌還會明確將來就業環境的要求水準，對于改革中人才培養方案的制定也會有較大的幫助，所以一門課程的改革或者說一個課程組的改革是至關重要的。

四、結語

在多媒體創作課程中的核心是項目，項目的核心又是實踐，提高學習的積極性和主動性，一定要改進傳統教學方法，解決了課程教學中知識點不連貫、脫節、整體感不強的問題[7]。教師也會不斷地提升專業技能，完善教學機制，具備項目設計、管理和實施的全方面教學能力。項目導向教學法有助于實現以學生為中心，以創新實踐為目的的教學理念。