小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

張云中

河北省滄州市鹽山縣小莊鄉吉科中心小學

數學具有獨特的學科特性，作為小學教育中的基礎學科之一，與學生的生活息息相關，因此學好數學知識十分重要。教師要積極引導學生，幫助學生提高數學學習能力的同時，傳授學習方法，提高學生自主學習的實效性。這樣即使學習難度不斷增加，學生也可以進行自主探索，有利于很好的保障教學質量和學習質量。那么，如何在數學教學中引導學生進行自主學習，是當前小學數學教師需要深入探討的課題。

一、培養學生的學習興趣

素質教育與傳統的應試教育不同，不過分重視學生的考試成績，更加強調學生學習的主動性，將學生的全面發展作為最終目標。這就體現了培養學生興趣的重要性，需要教師在教學中的積極引導，培養學生正確的學習認知，注重增強課堂教學的趣味性，讓學生切實感受到學習的樂趣，從而真正做到熱愛學習，有利于為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。[1]例如，在小學二年級“克和千克”的課堂教學中，要培養學生的學習興趣，讓學生意識到學習數學知識的重要性，可與學生的生活實際相結合，給予學生一定的知識體驗。教師可以引導學生回憶在超市購物的場景，激發學生的好奇心，有利于引起學生的學習興趣，在這個基礎上幫助學生建立克與千克的初步認知，讓學生知道1千克=1000克，使學生在學習完這一節課的知識內容后，可以自主解決生活中遇到的質量問題，達到學以致用的教學目標。

二、創設恰當的教學情境

情境教學是中小學教學中時常用到的教學方法，能夠在特定的教學情境中，集中學生的注意力，穩定學生的學習狀態，使學生可以時刻跟隨教師的教學進度，可以顯著的提高課堂教學效率。在引導學生進行自主學習時，教師也可借助情境教學的優勢，在情境中滲透學習方式，提高學生自主學習效率。例如，在小學四年級“位置與方向”的課堂教學中，小學四年級的學生已經有了一定的生活經驗，在長期生活的城市中，可以準確的辨別東、南、西、北四個方向，本節課的內容主要是讓學生可以在地圖上進行方向的識別。教師可以創設問題情境：“同學們，我們學習過許多表示方位的詞，誰能用所學的知識表示一下我們現在所處的位置呢？”，這樣的問題情境一經提出，學生就會迅速進入思考的狀態，在探究新知識的過程中，學生會體會到學習的快樂和成就感。這樣在學生高度集中注意力的情況下，學習效率會顯著提升。

三、發揮“微課”教學的優勢

隨著科學技術的進步和發展，在互聯網的應用和普及下，信息技術逐漸應用于我國的教育中，“微課”具有現代化發展的特征，在現代化教育中，已取得一定的教學成果。在促進教育現代化發展的進程中，教師首先要發揮“微課”教學的優勢，推動我國教育現代化建設。引導學生利用“微課”資源進行查漏補缺，鞏固重難點知識，有利于學生養成自主學習習慣。[2]在“微課”資源的幫助下，學生可以合理利用自己的課余時間，進一步扎實學生的數學基礎知識，提高學生數學學習的綜合能力。例如，在小學三年級“面積單位間的進率”的教學中，需要學生在學習完本節課的內容后，可以根據面積單位之間的進率進行簡單的單位換算，在探究的過程中有利于發展學生的推理能力，感受幾何直觀的作用，體會度量的價值。教師在引導學生觀察、計算、測量和推理的基礎上，幫助學生掌握相關的知識，將錄制好的“微課”資源發送給學生，方便學生在課余時間進行自主學習，這樣即便在課堂教學存在沒聽透徹的部分，學生也可以通過自己的能力進行自主學習，實現學生的共同進步。

四、實施小組合作學習

小組合作學習能夠鍛煉學生的語言表達能力和協調能力，小組成員之間相互監督，相互促進，是引導學生進行自主學習的好方法。需要教師注意的是，要確保小組劃分的合理性，以鍛煉學生綜合能力為重要目標，使小學成員之間在學習中可以優勢互補，遵循分組原則，確保小組合作學習的效果。[3]例如，在小學五年級“組合圖形的面積”的課堂教學中，教師可以開展小組合作學習，讓探討和回憶前面所學的正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積計算公式，然后給出一個組合圖形，讓學生進行觀察，探討出統一的解決方法。在這個過程中，教師要為學生預留充足的討論時間，給予每個學生發言的機會，在討論的基礎上滲透割、補、拼、擺的解題思路，確保課堂教學的實效性，進一步提高學生自主學習能力。

五、結語

在素質教育觀念下，小學數學教師要及時更新教學理念，潛心鉆研有利于學生全面發展的教學方法，在課堂教學中重培養學生良好的學習習慣，給予學生恰當的引導，一步步強化學生自主學習的能力，避免學生在學習上過度依賴教師和家長。可以從培養學生學習興趣入手，使學生可以體會到數學學習的樂趣。另外，教師還要加強自身的教學技能，借助合作學習和“微課”教學，創新教學模式，課堂上高度集中學生的注意力，幫助學生扎實數學知識基礎，確保學生學習效率的提升。