探析信息化時代高等職業教育的教學改革

韓婭楠 王 振

河南林業職業學院

建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎性工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。我國在2018年印發了《教育信息化2.0行動計劃》，這標志著我國的教育信息化進入了一個嶄新的時代。我們要在未來幾年打造出高水平的“互聯網+”教育平臺，數字化校園建設將在大多數學校范圍內展開，教師應積極適應信息化教學并在日常教學中加以應用，學生也應該積極學習信息化相關的應用程序，教師和學生的信息化素養無疑會在這場巨大變革中得以提高。因此高校教師必須解放思想，主動擁抱時代變化，積極投身到這場改革浪潮中去，如果對于這一變革置之不理或不善于使用信息技術，必將在未來的職業發展中陷入被動，落后于時代發展的步伐。

信息技術應用于學校教育實踐，其實就是要充分利用各種技術來進行聲像顯示，把學習者難以感覺的事物形象地展示出來，在開闊視野中去認識客觀世界的時空廣度。我們還可以借助于信息的不同表征和提取，在利用聲像呈現信息的過程中改變信息的抽象化概念循序漸進地呈現出來，進一步適應學習者的信息需求和接受水平。

2020年初的這場災難雖然阻斷了我們復學的腳步，但在“停課不停學”的號召下，“在線教學”蔚然成風，同時大量信息化直播平臺也相繼問世，“云端課堂”加快了教育信息化的步伐。如今“在線教學”的新模式儼然已經成為教學改革的重頭戲。作為高職院校的教師，我們應該抓住機遇，迎接挑戰，主動利用信息化教學手段來豐富課堂教學形式，積極響應黨和國家的號召和具體要求，培養能夠滿足社會需要的應用性技能型人才。

一、教育信息化的主要特征

當前，比較常用的信息化教學技術主要有微學習、云學習、泛在學習、視覺學習、移動學習、跨境學習、個性化學習等。主要是以碎片化和結構化的學習形式、可視化的學習內容、非線性的學習模式為特點，其中微課堂教學的應用最為廣泛，它的出現極大地改善了教師課堂教學效果，已成為一種重要的載體服務于日常的教學。

1.可視化的學習內容。

信息化教學通常是通過構建數據、知識、思維等認知規律來突顯知識點，這樣可以降低認知的難度，進而使學習者能夠對知識點掌握得更加透徹。比如使用教學信息圖表、視頻、動畫、思維導圖等媒體構建出一個交互式的學習環境,使用多媒體技術、計算機圖形處理技術和虛擬現實技術等完成學習內容和過程的轉換，充分發揮沉浸式教學的優勢，還原真實的教學場景，使知識點可視化、具體化，這樣學習者可以在學習中獲得更加直觀的學習體驗。

2.采用結構化的學習模式。

教師要想設計出高質量的教學模式需要擁有豐富的資源，不僅需要提高搜集信息化教學資源的能力，更要掌握使用計算機技術設計和制作高質量教學資源的方法，最為重要的是應該借助互聯網上相關豐富、立體、多樣化的教學資源教育平臺獲得大量優質的教學教育資源，為學習者提供更加優質的服務。

3.碎片化學習形式。

學習者必須明確自己的學習目的，才能取得良好的學習效果。比如老師在課堂教學中經常會選擇重難點、容易出錯的問題、擴展知識點等內容來進行設計和制作微課。微課這種碎片化的學習形式，主要借助信息技術以及互聯網設備被廣泛地推廣應用。它的學習內容看起來非常零碎，但由于可以拼接因此不會造成學習者的思維邏輯混亂和認知的誤解。學習時間雖然分散但是內容經過拼接卻非常完整，學習者可以根據自己的實際情況靈活控制自己的學習進度，制定出個性化的學習計劃。

二、教育信息化在課堂教學中的應用

教育信息化除了能夠為傳統的課堂教學服務，還可以方便學習者進行課前預習、課后復習；將線上和線下學習結合起來，不受時間和空間限制地進行個性化學習。因此教學信息化不僅可以服務于學校教學，也可以滿足學校外的個性化學習。

教育信息技術可以通過多種形式服務于我們的課堂教學。首先，作為一種特殊的教育資源，信息化教育本身擁有豐富的教育資源；其次，可以通過提高教師和學生的信息技術應用能力，進而提高他們的信息化素養；再次，從幾門課程的教育信息化嘗試應用轉變為全校范圍的應用，不斷拓展信息化技術的應用范圍，在不斷創新中提高教育教學質量。眾所周知，教師的“教”與學生的“學”構成了教育教學活動的主體，信息化教學的目的是將信息化應用到教學活動中，通過全新的教學方式把知識傳輸給學生，提高學生的接受度和學習效果。因此教師在教學設計中使用信息化教學才能突出個性的理念，進而凸顯教學的差異化特征。

三、教師利用信息化手段實現教學改革的途徑

在教育信息化時代，線上和線下相結合的混合式教學將是未來教育教學的發展趨勢。面對教育信息化的發展趨勢，我們不能再固守原先的教學思維，而要積極響應號召，在學校建設和教學改革中加大信息化資金投入，配備信息化教學硬件設備，建設智能化課堂，搭建信息化教學平臺，充分利用這一資源優勢實現教學改革的目標。

1.使用數字化教材，構建“新課堂”教學。

教材是教育信息化應用的基礎，只有發揮好數字化教材的作用，才能提高課堂教學質量和學習效率。只有將紙質教材轉化為數字化教材，才能滿足學習者對教育信息化的需求。教師作為電子教科書的設計者和制作者，應該明確自己的受眾到底是誰、都有怎樣的喜好。這就要求教師及時轉變觀念，根據學習者的個性特點精心選擇話題，建立適合學生的“新課堂”教學，進而提高課堂教學效果。

2.構建教育信息化隊伍，提高教師信息化素養。

教師的信息化素養是實現教育信息化的因素。教育信息化教師隊伍建設對于教育信息技術的普及非常重要，因此學校應不遺余力地投入人力、財力、物力對教師進行培訓。一方面，教師經過培訓可以發揮示范和實踐指導作用，讓其他教師感到易學易用；再次，教師可以充分發揮各自的特長和優勢，在學校范圍內普及教育信息技術，通過制作優質的數字教材實現資源共建共享。

3.利用教育信息化時效性和普及性特點，實現應用全覆蓋。

教育信息化的目標是實現應用的全覆蓋，這取決于教育信息化應用的時效性和普及性。教育信息化的主戰場是課堂，服務對象也是學生，所以它的應用不僅是規模性的，還是規范化和可持續的。只有這樣，教師和學生才能逐漸適應教育信息化帶來的機遇和挑戰，提高教育教學質量和學生的學習效果。

在信息化快速發展的時代背景下，高校教育教學要堅持立德樹人，服務國家戰略需求，以提高人才培養質量為核心。教師應解放思想緊跟時代步伐，抓住教育信息化的機遇進行理念創新，探索實現教學改革的途徑和方法，著力培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。