核心素養(yǎng)教學(xué)背景下如何提升初中語文朗讀教學(xué)效率探析

鄭 錫

廣東省湛江市遂溪縣黃學(xué)增紀念中學(xué)

在初中語文知識的學(xué)習(xí)過程中，朗讀是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的基本形式，通過閱讀與朗讀知識的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在日常生活中的表達能力更加規(guī)范，還能夠提高學(xué)生對于普通話的應(yīng)用能力，通過朗讀激發(fā)學(xué)生的情感體驗，這樣學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容的含義。基于核心素養(yǎng)對學(xué)生進行語文朗讀教學(xué)，能夠更好地明確朗讀教學(xué)的目標，讓學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力得到更好地發(fā)展，從而促使學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)之下得到健康的發(fā)展。

一、加強教師的示范朗讀

每一篇課文的學(xué)習(xí)都在表達不同的情感，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課文內(nèi)容教學(xué)的時候，要充分運用范讀的教學(xué)手段，讓學(xué)生體會文章作者表達的情感。有些課文內(nèi)容的理解需要學(xué)生潛心的體會才能夠感悟文章語言，學(xué)生對于課文的理解過程首先時進行模仿，然后進行體會學(xué)習(xí)。學(xué)生最好的模仿對象就是教師，在學(xué)生的眼里教師是自己學(xué)習(xí)的榜樣，具有豐富的社會閱歷，學(xué)生根據(jù)教師的范讀進行模仿學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的情感體驗。例如：教師在為學(xué)生進行范讀教學(xué)的時候，要把握作者的創(chuàng)作意圖，然后再層次鮮明的帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的情感體驗得到更好地豐富。在為學(xué)生朗讀課文《最后一次的講演》時，教師可以讀出火山爆發(fā)式的憤怒；在范讀《背影》時，要讀出作者對于父親的不舍和思念。還可以通過朗讀幫助學(xué)生把握文章的重難點知識，要求教師在課堂教學(xué)之前充分的把握教材內(nèi)容，找出朗讀過程中需要重點把握的內(nèi)容，通過范讀指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)效果才會在教師的帶領(lǐng)之下得到明顯的改善，更好地體會作者所表達的情感。

二、運用恰當?shù)睦首x方法

在初中階段學(xué)生剛剛開始進行朗讀學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從更深層次上理解文章表達的內(nèi)涵，不僅僅需要了解文章字面表達的含義，還需要讓學(xué)生挖掘文字背后深刻的含義。教師在日常的教學(xué)過程中，要給學(xué)生進行朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生在朗讀的時候就能夠根據(jù)不同文章所表達的內(nèi)容采取不同的朗讀學(xué)習(xí)方法。對于表達情感細膩的文章教師可以讓學(xué)生讀出平凡中蘊含的快樂和溫暖，同時朗讀的語氣要做到舒緩和平和，還需要注意詞句的停頓和語氣的變化。對于表達情感活潑快樂的文章，教師要讓學(xué)生帶著快樂的情感進行朗讀，節(jié)奏輕快明了，揚多抑少，讀出喜悅的情感。例如：教師在對學(xué)生教學(xué)《濟南的冬天》時，文章當中包含比較多描寫自然風(fēng)光的句子，在朗讀的過程中需要學(xué)生讀出對濟南冬天的喜愛之情。聲音盡可能做到松弛自如，讓學(xué)生能夠通過讀感受作者對于冬天美景的喜愛。針對不同文章采取不同的朗讀方式，學(xué)生對于語文知識學(xué)習(xí)的熱情會更加高漲，還能夠讓學(xué)生在朗讀的過程中表達出激動的心情。

三、控制朗讀學(xué)習(xí)的時間

在實際的語文朗讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)不同班級的實際情況，結(jié)合不同的課文內(nèi)容，為學(xué)生合理的安排朗讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，提高學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)的過程中需要為學(xué)生安排出一定的朗讀時間，并且借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放朗讀配樂，讓學(xué)生規(guī)范的進行朗讀訓(xùn)練，教師還需要為學(xué)生營造朗讀學(xué)習(xí)的氛圍，并且為學(xué)生提出明確的朗讀學(xué)習(xí)要求：讓學(xué)生規(guī)范朗讀的讀音，要做到感情到位和聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，并且引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進行朗讀學(xué)習(xí)，在學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際朗讀情況對學(xué)生進行客觀的評價，在長期的訓(xùn)練中讓學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)能力得到明顯提升。例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《社戲》的時候，教師可以根據(jù)課文故事的情節(jié)，讓學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)朗讀，能夠更好地體會在京都看京戲和在農(nóng)村看社戲的熱鬧場景，通過兩個不同地點進行感受和對比，看出作者對于兒時的社戲有更深刻的懷念之情，還對友好平等的人際關(guān)系有深深的向往，這樣的朗讀教學(xué)能夠在更深程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

在新課程教學(xué)改革背景之下，學(xué)生不僅要進行教材基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還需要在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，尤其是對于初中階段的學(xué)生而言，教師要深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認識到學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，采取不同的教學(xué)方法促使教師的課堂教學(xué)水平得到不斷地提高。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生未來更好的進行廣泛的閱讀奠定基礎(chǔ)，更好地促使學(xué)生能夠更好地進行文化知識的探究學(xué)習(xí)。