淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

鄧向陽(yáng)

貴州省威寧自治縣哲覺(jué)鎮(zhèn)哲覺(jué)小學(xué)

一、現(xiàn)階段教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)存在的問(wèn)題

1.重視度不高。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在教學(xué)時(shí)仍然遵循的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一昧的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意識(shí)不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生質(zhì)疑能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。他們認(rèn)為用課后幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)就已經(jīng)足夠了，課上時(shí)間應(yīng)該全部用來(lái)給學(xué)生講授知識(shí)，甚至課上時(shí)間對(duì)一些教師來(lái)說(shuō)也是不夠的，所以他們要占用一些課前或課后時(shí)間，也就是說(shuō)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。由于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生很多方面怕能力都得不到有效培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式不正確。

教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中部分教師的教學(xué)方法并不符合學(xué)生的特點(diǎn)以及時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣較低，不會(huì)深入思考所學(xué)到的知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師都會(huì)在上課前讓全班學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但在上課時(shí)沒(méi)有提問(wèn)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的各項(xiàng)能力得不到有效的提高，而只是為了完成教師安排的任務(wù)去預(yù)習(xí)，不理解文章的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要階段，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有自信，得不到應(yīng)有的成就感，這不僅會(huì)對(duì)他日后的學(xué)習(xí)造成不利影響，而且會(huì)影響他在其他方面的發(fā)展。自信心是成功的重要因素之一，如果一個(gè)人在一件事情中有自卑情緒，那么這種情緒就會(huì)蔓延到其他事情中，最終導(dǎo)致不敢去做任何事，或者覺(jué)得自己沒(méi)有能力做任何事，只能沉浸在這種消極情緒中無(wú)法自拔。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心是非常重要的。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要注意觀察每一位學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，并且要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，在長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉中不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們敢于質(zhì)疑，不畏懼出錯(cuò)，能在錯(cuò)誤中不斷改進(jìn)。

2.營(yíng)造質(zhì)疑氣氛，提升學(xué)生提問(wèn)的積極性。

在教學(xué)的過(guò)程中，良好的質(zhì)疑氛圍是非常關(guān)鍵的，在教師營(yíng)造的質(zhì)疑氛圍下學(xué)生可以感受到知識(shí)中所包含的深層含義，從而不斷的提高自身深度思考的能力。同時(shí)，良好的質(zhì)疑氛圍也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)營(yíng)造課堂氛圍，以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中。如教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們自主進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在每組中選定一名小組長(zhǎng)，讓每一組的成員向組長(zhǎng)匯報(bào)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，其他成員和組長(zhǎng)共同解決其提出的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以與同學(xué)互相幫助來(lái)解決問(wèn)題，并逐漸提高思維的維度以及質(zhì)疑的自信心。或者，教師可以統(tǒng)計(jì)每一位學(xué)生的提問(wèn)次數(shù)以及提問(wèn)質(zhì)量，每隔一周對(duì)質(zhì)疑次數(shù)多以及問(wèn)題質(zhì)量好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)所有學(xué)生的提問(wèn)積極性。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)中也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演教師，另一個(gè)學(xué)生扮演有問(wèn)題的學(xué)生，在情境中試著有邏輯地闡述自己的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，深刻體會(huì)到質(zhì)疑問(wèn)題并解決問(wèn)題的成就感。

3.激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的前提。教師在教授學(xué)生新知識(shí)的過(guò)程中，特別是在新舊教材有沖突的地方，應(yīng)該有意提出疑問(wèn)，讓學(xué)生本能地對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣。這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的目的主要是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生形成渴望“學(xué)”的自愿性心理。問(wèn)題越多，那么學(xué)生的好奇心和興趣就會(huì)越強(qiáng)，注意力就越集中，思維也越活躍。這就是為什么教師要在課堂上精心設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的質(zhì)疑情境，去啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師必須予以重視。而且，教師應(yīng)該給他們充足的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題，再鼓勵(lì)他們想辦法解決問(wèn)題。只有這樣，孩子們的好奇心才能在以后的教育中得到進(jìn)一步發(fā)展，才能發(fā)揮他們的才能，挖掘出他們的潛能。

隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該深刻理解教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的重要性，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活采用教學(xué)策略，讓學(xué)生從質(zhì)疑中不僅能學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，而且能不斷鍛煉自己獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。與此同時(shí)教師也要不斷的培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的自信心，不斷指導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)識(shí)“失敗是成功之母”的道理，從而從失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。