高職院校通識教育背景下的普通話規范使用與推廣
——以銅仁職院為例

周麗慧 魏宏鈺 向旭東

銅仁職業技術學院

2020年是脫貧攻堅收官之年，推普助力脫貧攻堅主要“圍繞兩個層面，聚焦兩個重點”。在教育領域，全面加強各級各類院校國家通用語言文字教育；在社會層面，加大國家通用語言文字的推廣和普及。推廣普通話，對維護國家統一和民族團結，對構建和諧語言生活以及促進經濟、社會、文化發展具有重要作用。

一、貴州省普通話推廣現狀

在貴州省語言文字工作委員會的不懈努力下，截止2019年，已經舉辦了32期省級普通話測試員的培訓測試，過關率達到80%以上。多年來，不斷完善更新的《貴州省普通話測試專用教材》一直作為貴州省普通話推廣使用的專用書籍，為廣大院校師生、企事業單位、各行各業提供培訓參考指南。

二、研究的方法、意義

1.研究方法。

通過問卷調查、普遍調查等方法，結合文獻資料、教學平臺，并借鑒其他院校普通話教學經驗，分析高職院校普通話規范使用推廣的價值和方式，結合本院師生的普通話使用現狀進行綜合分析。

2.研究意義。

（1）理論意義。本課題的研究有助于推動我院語言文字的相關工作，如“普通話進課堂”；有助于提升普通話推廣傳播影響力，增強職業教育軟實力，形成規范使用普通話的常態，運用普通話交流來塑造良好的校園文化氛圍。在“思政進課堂”的教育理念指導下，從自身做起，從日常辦公、課堂教學等環境開始，自覺規范使用普通話進行語言溝通，帶動同事、學生積極傳播和弘揚中華語言文化。同時，結合地方語言文字表達習慣，借鑒相關文獻資料的研究成果，深入探索并推進高職院校普通話應用推廣，這是教育教學的新路徑。同時，也為高職院校普通話推廣、教育教學提供理論參考。

（2）實際意義。普通話水平測試等級證書一直是我國各大院校畢業生的剛需之一，尤其是師范專業、教育及相關專業、服務類專業、管理類專業等，對普通話水平等級有著更高要求。本課題的研究，在教師層面，有助于進一步提升教師的語言表達能力，提高教師規范教育教學水平的能力；在學生層面，有助于提升溝通理解能力，在就業、創業方面為提升自身的綜合實力奠定基礎。同時，該課題的研究也為我院“雙高建設”貢獻一份力量。

三、研究發現

主要通過研究我院普通話的使用和推廣，從學生、教師、語言推廣媒介這三個層面進行研究。

1.銅仁職業技術學院所處的地理位置及地區常用語言。

銅仁地處云貴高原最東部，是少數民族聚集區，但從語言分區來說，依然屬于北方方言區。銅仁職業技術學院教職工將近900人，中高職年均畢業生達6000人以上。以2020屆高職畢業生為例，共計5436人，來自全國21個省（市、自治區），貴州省內生源共計4769人，占87.73%.其中：銅仁市3261人，占59.99%，省內（貴州）市（銅仁）外1508人，占27.74%；省外667人，占12.27%。而省外絕大部分生源也主要來自于云南、四川、重慶、湖南等地，極少數同學來自于母語為普通話的地區，例如河北、河南、山東等地。

所以，我院絕大多數同學從地方方言使用角度來講，都屬于西南官話，西南官話其語音系統在官話中是最簡單的，除了濁音清化、從g k h/z c s中分化出j q x等官話的共同特點外，西南官話有聲母平（z、c、s）、翹（zh、ch、sh、r）不分，h、f不分或顛倒使用，l、n不分；韻母in/eng與ing不分，en、eng不分，b、p、m、f后的eng發ong音。

2.銅仁職業技術學院師生的語言基礎、日常語言使用和交流習慣。

在西南官話的川黔片區，共141個縣市區，使用人口約10000萬人。但是，近年來，隨著普通話的推廣，貴州省近年交通、旅游等經濟的大力發展，省內外人口流動的加大，以成都、貴陽為首的西南大城市，許多10后小孩已經不會講本地方言；加上很多80后和90后年輕家長對方言交流的態度比較消極，從而導致地方方言的逐漸弱化，大有被普通話取代的趨勢。

校園教育的主體是學生，主導是教師。因此，教師的行為習慣往往會對學生產生極大影響。我院有將近900名教職工，人才引進計劃實施以來，大批來自省外的優秀人才加入到職教隊伍中，促進了南北語言的交流與融合，逐漸改變語言交流氛圍。

3.普通話推廣存在的問題。

一是從院級課程開設層面來講，中高職專業開課率未達到100%全方位覆蓋。且已開課的專業中，學生普通話考試成績平均分為79分，一小部分同學甚至存在無所謂和為了應付考試的態度來學習普通話；

二是從學生普通話學習和使用來講，學生參加普通話證書考試達到90%以上，通過率在80%以上；除教學中強制使用普通話之外，課余時間交流絕大多數以方言為主；

三是從教師的普通話資格證書來講，所有教師全部取得二乙以上等級證書，其中二級甲等及以上的教師占比超過四分之一；但老師在課外使用普通話的程度也不高；

四是從平臺資源來講，主要以課程老師教學為主，課后有針對性的可用資源和軟件資源較少，學生主要通過網絡視頻等途徑得到普通話的使用場景。加上我院還未完全建成滿足廣大師生考試與測評的普通話測試站，日常測試方法也不盡相同，間接影響普通話的推廣。

四、研究建議

1.建立常態化的普通話推廣工作機制。

圍繞工作要求，全面推進管理制度的完善與優化；將普通話推廣相關工作，融入文明校園創建，納入院發展規劃；并將實施情況，作為教師職稱評聘、職務晉升、師生評先選優的優先條件；建立“年度”普通話推廣工作獎懲機制，定期開展表彰獎勵。提倡師生“講普通話，寫規范字”。

2.抓好五類陣地，做好校園氛圍營造。

在校內宣傳欄、網站等網絡宣傳平臺、教學場地、辦公場所、學生宿舍，做好國家普通話推廣法律法規等相關內容的宣傳；同時，規范校內公文、各式文件與指示牌等宣傳標語的用語用字，切實營造良好的校園普通話推廣氛圍。

3.做好“一達標兩規范”創建，推進教師普通話推廣規范化應用。

定期組織教師參加普通話等級證書考試，確保新進教師普通話持證率達100%；將教師教案等教學資料的規范用字與普通話授課，作為常規教學與督導、學生評課的指標之一，倡導教職日常工作中使用普通話。同時，定期開展普通話推廣法律法規與方針政策的宣講活動，并將普通話推廣應用能力，納入新進教師與教師線上培訓內容。

4.做好“一讀一寫一達標”創建，推進學生普通話推廣規范化應用。

并將學生普通話推廣規范意識與應用能力的培養要求，納入各專業人培養方案，并制定明確的培養目標；教師在教育教學活動中，應及時糾正學生課堂與作業、試卷中錯誤用語與用字，強化學生普通話推廣能力培養。同時，積極組織學生參加普通話等級證書考試、定期開展經典詩文和美文研讀活動，引導學生課外主動閱讀。