中職語文古詩(shī)詞教學(xué)方法的探索

張潤(rùn)玲

鞏義市第一中等專業(yè)學(xué)校

隨著新課改的不斷推進(jìn)，中職學(xué)校要樹立與時(shí)俱進(jìn)的思想理念，綜合應(yīng)用教學(xué)方法，為學(xué)生提供高質(zhì)量的課程。在實(shí)施語文古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量和針對(duì)性，為他們的全面發(fā)展提供保障。

一、反復(fù)誦讀，感悟意境

俗話說：“書讀百遍其義自見”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。由此可見，誦讀在語文古詩(shī)詞教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的地位。古詩(shī)詞具有韻律美和節(jié)奏感，讀起來具有濃烈的美感。中職老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，應(yīng)營(yíng)造良好的氛圍，優(yōu)化學(xué)生的情感，引起他們的共鳴和思考。在誦讀的過程中，學(xué)生能有效地感悟古詩(shī)詞中的意境之美、語言之美和韻律之美，縮短與作者之間的距離，理解其中的情感。誦讀對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)較差的中職生有重要的意義，老師在教學(xué)時(shí)要激發(fā)他們的思維，在反復(fù)誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生與古詩(shī)詞的背景和作者進(jìn)行對(duì)話。在生活閱歷和認(rèn)知的影響下，部分中職生在誦讀古詩(shī)詞時(shí)思維和認(rèn)知方面存在一定的局限性。[1]這時(shí)就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法。比如，在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，在“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”有的學(xué)生認(rèn)為李白性格較為豪邁，所以在誦讀時(shí)要體現(xiàn)豪放的情緒。有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)中充滿了愁思，是一種消極的情緒，體現(xiàn)自身的不得志。這兩種說法有各自的道理，并且都擁有一定的依據(jù)。這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生再次品讀，把詩(shī)中描繪的情境呈現(xiàn)大腦中，進(jìn)一步加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，明確其中的深意。

二、詩(shī)詞鑒賞，豐富學(xué)習(xí)

在進(jìn)行語文古詩(shī)詞教育教學(xué)時(shí)，要綜合應(yīng)用情景交融和寓情于景的方法，拓寬中職學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，優(yōu)化他們的核心素養(yǎng)。首先，重點(diǎn)把控關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句主要指詩(shī)中極具表現(xiàn)力的詩(shī)句，它們能引起讀者的回味和思考，發(fā)揮著畫龍點(diǎn)睛的作用。比如，在學(xué)習(xí)《過華清宮》時(shí)，要對(duì)“笑”進(jìn)行把控，這個(gè)字頗具深意。“妃子笑”就能讓學(xué)生想起周幽王烽火戲諸的例子，為得褒姒一笑點(diǎn)燃烽火，最終導(dǎo)致國(guó)破家亡。此外，古詩(shī)詞中還具有一些約定俗成的形象，比如“梅花”代表著傲骨和高潔、“竹子”代表正直、“月亮”代表思鄉(xiāng)等。并且古人在詩(shī)詞創(chuàng)作中較為注重“煉字”，借助一個(gè)動(dòng)詞來提升畫面感，比如“悠然見南山”，其中的“見”字應(yīng)用的較為靈動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的拼讀就能掌握其中的深意。其次，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行把控。古詩(shī)詞作品的上下文不是簡(jiǎn)單的框架連接，而是情感的滲透與交融。因此，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行鑒賞，確保學(xué)生能掌握古詩(shī)詞中的弦外之音。比如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，在對(duì)它進(jìn)行鑒賞時(shí)，應(yīng)該把一個(gè)個(gè)“分鏡”組合起來，這樣才能理解其中的意境，獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

三、表演創(chuàng)造，加強(qiáng)理解

部分中職學(xué)生對(duì)語文古詩(shī)詞存在一定的抵觸心理，在理解和背誦方面存在較大的困難。這時(shí)老師應(yīng)該創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多自主發(fā)展和探究的機(jī)會(huì)，確保他們能充分理解所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到活學(xué)活用的效果。老師帶領(lǐng)學(xué)生們以創(chuàng)造表演的模式再次演繹詩(shī)詞中的內(nèi)容，提升知識(shí)的輸出效果。教學(xué)中老師要鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行充分地想象，樹立創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們打破常規(guī)，勇于提出自己的想法和質(zhì)疑[2]。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》這首詩(shī)時(shí)，老師組織學(xué)生進(jìn)行別樣的演繹。安排一名學(xué)生以歌曲的形式進(jìn)行演繹，再組織幾名學(xué)生表演詩(shī)中的情境。有的學(xué)生拿著“酒杯”與“月亮”進(jìn)行共飲、有的學(xué)生托著“酒杯”進(jìn)行沉思、有的學(xué)生口中念誦著詩(shī)歌。豐富有趣的情境能有效地抓住學(xué)生的眼球，提高他們的關(guān)注度。表演結(jié)束后，老師號(hào)召學(xué)生們選出表演最佳的學(xué)生，并說明原因。這個(gè)環(huán)節(jié)能進(jìn)一步加深大家對(duì)古詩(shī)詞的理解，提升教學(xué)的效率，激發(fā)他們參與語文古詩(shī)詞課堂的熱情。

四、舉行競(jìng)賽，鞏固知識(shí)

中職語文課堂的教學(xué)時(shí)間有效，老師可以借助競(jìng)賽的模式，幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的古詩(shī)詞知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)習(xí)完古詩(shī)詞后，老師舉行一場(chǎng)“趣味背古詩(shī)詞”的比賽。把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為四個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，設(shè)置必答題、搶答題以及加分題等。把一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞加入到這三種題型中。這時(shí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感得到充分地激發(fā)，都躍躍欲試，唯恐錯(cuò)過答題的機(jī)會(huì)。當(dāng)遇到學(xué)生們較為熟悉的題目時(shí)，學(xué)生都積極踴躍地發(fā)言，與老師進(jìn)行充分地互動(dòng)，營(yíng)造良好的氣氛。當(dāng)遇到較難的題目時(shí)，大家又沉下心來進(jìn)行思考，探究古詩(shī)詞中的深意。借助競(jìng)賽的模式，大大提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)其背誦和理解古詩(shī)詞的熱情。值得注意的是，在競(jìng)賽后老師要進(jìn)行完備的信息反饋工作，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在疏漏的位置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化。并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的模式，保障語文古詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量。

中職在開展語文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要樹立因材施教的理念，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，保障教學(xué)方法、內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人能力的契合度，使學(xué)生能感悟其中的語境、獲得豐富的古詩(shī)詞知識(shí)、加強(qiáng)理解的效果，有效地鞏固所學(xué)的知識(shí)。