中職教育建檔立卡貧困戶學生心理彈性淺析

趙紅艷

(天水市衛生學校 甘肅天水 741000)

建檔立卡對象是指農村貧困戶，以2013年農民人均純收入2736元的國家農村扶貧標準為識別標準（具體各省有不同識別標準）[1]，通過識別把農村貧困戶基本情況錄入全國扶貧信息網絡系統統一管理，并發放相應的貧困卡。

心理彈性是描述個體經歷壓力、逆境等消極事件心理發展狀況的重要指標，是個體在壓力狀態下形成的避免其處于不利環境的穩定的人格特質[2]。目前學生心理彈性方面的研究主要關注自殺傾向、就業壓力、情緒狀況、影響因素等，鮮有關于精準扶貧下建檔立卡經濟困難學生的心理彈性發展研究[2]。本研究對中職學校建檔立卡學生心理彈性進行調研分析，研究結果將有助于對建檔立卡的學生進行心理幫扶和引導。

一、對象與方法

（一）對象

本次調查采用網上派發問卷和現場派發問卷相結合的方式，通過方便抽樣方法，抽取天水某中職學校建檔立卡貧困生發放問卷進行調查，共計派發調查問卷476份，回收問卷476份，有效問卷461份（96.84%），其中男生61人（13.2%）,女生400人（86.8%）；一年級264人（57.3%），二年級197人（42.7%）；擔任班干部80人（17.4%），非擔任班干部381人（82.6%）；有社團經歷188人（40.8%）,無社團經歷273人（59.2%）；留守116（25.2%）非留守345（74.8%）。

（二）方法

1.自制的人口學資料和一般情況調查表包括性別、年級、是否留守家庭、是否擔任班干部、是否有參加社團經歷。

2.心理彈性量表中文版（CD-RISC）[4]采用于肖楠、張建新修訂的心理彈性量表中文版（CD-RISC）。該量表包含25個題目，包括堅韌性、自強性和樂觀性三個維度。問卷采用李克特5級評分，從0～4分別表示從不、很少、有時、經常、總是。總分為25個條目所得分數之和，得分越高，心理彈性水平越好，反之則越差。本研究所得到的Cronbach5s Alpha為0.95，各維度與總量表的相關系數介于0.82-0.96之間，具有較好的信度和效度。

（三）統計學方法

使用SPSS22.0進行數據的錄入及相關分析。

二、結果與分析

（一）各變量維度的描述性分析

本研究對問卷的總分及其各維度進行了描述性統計分析，得出了被試在心理彈性及各維度的基本情況，如表1所示。

堅韌性 力量性 樂觀性 心理彈性總分平均數 37.71 24.89 10.72 73.33標準差 8.48 5.1 2.62 14.8最小值 13 8 4 25最大值 64 40 19 116

（二）各變量的差異檢驗

1.各變量在性別上的差異檢驗

通過對各變量在性別上的差異檢驗得出，心理彈性總分在性別上存在顯著差異（t=5.44，p＜0.001），其中男生得分顯著高于女生；堅韌性維度在性別上存在顯著差異（t=5.25，p＜0.001），其中男生顯著高于女生；力量性維度在性別上存在顯著差異（t=5.34，p＜0.001），其中男生顯著高于女生；樂觀性維度在性別上存在顯著差異（t=3.21，p＜0.01），其中男生顯著高于女生；具體如表2。

表2 各變量在性別上的獨立樣本t檢驗

2.各變量在是否為班干部上的差異檢驗

通過對各變量在是否班干部上的差異檢驗得出，心理彈性總分在是否班干部上存在顯著差異（t=3.19，p＜0.01），其中班干部得分顯著高于不是班干部；堅韌性維度在是否班干部上存在顯著差異（t=3.44，p＜0.01），其中班干部顯著高于不是班干部；力量性維度在是否班干部上存在顯著差異（t=2.17，p＜0.05），其中班干部顯著高于不是班干部；樂觀性維度在是否班干部上存在顯著差異（t=2.68，p＜0.01），其中班干部顯著高于不是班干部。

表3 各變量在是否為班干部上的獨立樣本t檢驗

3.各變量在有無社團經歷的差異檢驗

通過對各變量在有無社團經歷的差異檢驗得出，力量性維度在有無社團經歷存在顯著差異（t=2.01，p＜0.05），其中有社團經歷的得分顯著高于無社團經歷的；其余各變量在有無社團經歷上均無顯著性差異，具體如表4。

表4 各變量在有無社團經歷上的獨立樣本t檢驗

4.各變量在是否留守的差異檢驗

通過對各變量在是否留守的差異檢驗得出，各變量在是否留守上均無顯著性差異，具體如表5。

表5 各變量在是否留守的獨立樣本t檢驗

5.各變量在年級的差異檢驗

通過對各變量在年級的差異檢驗發現，各變量在年級上均無顯著性差異，具體如表6。

表6 各變量在年級的獨立樣本t檢驗

三、結論

本研究發現建檔立卡學生心理彈性差異較大，且總體心理彈性水平一般，有待進一步提高；在心理彈性總分上及各維度上，男生比女生有更高的心理彈性，而心理彈性水平較高的建檔立卡學生，能以積極主動的態度面對經濟和心理壓力，能采取有效的應對方式，對自身家庭的經濟困難情況報以樂觀態度，積極情感顯著[3]；是否承擔班干部也均存在顯著性差異，承擔班干部職務可在相關工作及活動中，鍛煉團隊合作、溝通交流等能力，以及處理相對復雜事件的能力，建檔立卡學生心理彈性會顯著提高；參加社團活動有助于發揮自己的優點，長處等，獲得更多尊重和自信，進而提高其心理彈性力量性。當然，心理彈性是保護心理健康的主要因素，在建檔立卡學生心理發展過程中起著重要作用。經濟困難是建檔立卡學生心理上承載的最大壓力來源，結合心理彈性培養學生的堅韌，增強忍受消極情感、積極接受變化的能力，增強自我控制力、提升自我精神影響是促進心理健康發展的重要內容[3]。

與以往研究不同，本研究中是否留守不顯著影響心理彈性水平，可能與本校學生全體是寄宿制有關；一年級二年級均是人生發展關鍵期，心理彈性并無顯著性變化，與相關研究結論一致。

四、不足

本研究被試為一所中職衛生學校，女生居多，故男女比例較失衡，調查結果的適用性受到一定限制。