良好師幼互動促進幼兒健康成長

周亞津

幼兒教育中，越是優秀的教師越是懂得如何尊重幼兒、啟發幼兒、引導幼兒，會在與幼兒的互動和交往中構建良好的師幼關系。教師和幼兒同等地參與活動進程，師幼互動包含著智慧的激發與碰撞、經驗的交流、情感的共享，教師和幼兒都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不再以灌輸的方式將教學內容傳遞給幼兒，而是一種哺育、一種滋潤。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”然而，在目前的幼兒教育實踐中，部分教師受傳統的教育觀念與教育方式影響較深，只希望幼兒聽話守紀律，不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領悟能力不強。部分教師在教學中表面上給幼兒提供了自由活動的條件和機會，實際上不允許幼兒超出教師限定的范圍去進行探索、發現和創造。

維果茨基認為，教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發生的“社會共享”的認知。單獨的學習并不構成教育，一廂情愿的灌輸也不構成教育。

師幼關系是師幼互動的結果，師幼關系與師幼互動之間是一種共生關系：師幼互動是師幼關系的動態展示，師幼關系是師幼互動的靜態表征。

師幼之間互動的不默契會損傷孩子的心靈。例如，一位幼兒在快要放學的時候，興高采烈地對教師說：“老師，我會唱葫蘆娃的歌。我唱給您聽，好不好？”教師一邊收拾東西，一邊看時間等待放學。孩子唱得很賣力，唱完了，他期待地問教師：“老師，我唱得好不好？”教師象征性地“哦”了一聲。以上舉例中，幼兒的積極表現行為沒有得到教師的重視，教師漠然的態度會讓孩子感到傷心。

教師要轉變角色意識，適當調整教育行為。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，要“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”。幼兒園要形成安全、愉快、寬松的氛圍，教師的角色定位是核心問題。教師必須按照相關要求，將自己定位為良好師幼互動環境的創造者、師幼交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者，以及幼兒發展的支持者、引導者、促進者。

教師的角色定位直接影響積極師幼互動的構建。教學活動中經常會出現幼兒的反應與教師預設的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時調整，構建師幼互動活動，還是強行把他們拉回預定的軌道。筆者認為，教師應該在活動中真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們在活動中發出的有價值的信息，及時調整教育行為。如果教師能夠及時地把握機會和幼兒積極互動，那么教學活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師自身的能力。

所以說，活動中出現問題并不可怕，關鍵是怎樣解決問題。教師要把握時機，延遲介入活動，引導幼兒討論，讓幼兒嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，形成合作探究式的師幼關系，達到師幼活動協同。

教師和幼兒之間積極、充分的情感交流在師幼互動中作用巨大。教師與幼兒之間積極的情感關系會促進幼兒的自律以及人際關系能力的發展，教師熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的感受。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍內，教師和幼兒都更容易產生被支持感，互動動機更強，互動效果也更好。有效互動需要教師和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的語言、行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞，這樣教育教學過程才可更加順暢自如。

瑞吉歐的教學理論把教學過程比作是教師和兒童在進行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續游戲，并且在一個更高的水平上繼續游戲，或許還能發展出其他游戲”。這種游戲是雙方合作進行的，離開任何一方游戲就無法進行下去。雖然合作雙方的經驗水平不對等，但教師不應控制、限制或代替幼兒的行為。

教師應強調幼兒的主動探索和自由表達。例如，“蝴蝶喜歡吃什么”活動后，幼兒想再捉幾只蝴蝶進行觀察實驗，但已近冬季，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“蝴蝶冬天去哪兒了？”針對這個問題，幼兒積極尋找答案。幼兒在一次次尋找中，終于解開了心中的謎。更重要的是，幼兒對自然界產生了更濃厚的興趣，并逐步產生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區別”“小動物如何過冬”等等。

教師在師幼互動中具有引導職能，在與幼兒互動的過程中，要以一種開放的心態接納幼兒、欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒，走進幼兒的內心世界，提高對幼兒行為的領悟能力、對自身行為的反思能力。這對優化師幼互動過程、促進幼兒主動發展是極為有利的。

教師要以幼兒合作伙伴的身份參與幼兒感興趣的項目，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發現和探索行為。這種以平等關系提供的支持最易被幼兒接納。其中，教師對待事物科學認真的態度能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創新的品質。

教師與幼兒共同分享“工作”成果，有利于激發幼兒的學習動力和創造潛能，有利于幼兒口語表達能力的發展和增強幼兒探究問題的興趣。當幼兒感到教師認可自己的成果時，他們會有一種成就感，進而產生更強烈的學習欲望，樹立更強的自信心。

教師不僅要觀察幼兒的某一獨立行為，還要結合幼兒的個性特征及其所處的場景全面認識他們的行為;不僅要了解幼兒某一行為的客觀原因，還要理解他們的行為理由。如在一次教學活動中，教師因為某個幼兒沒有參加區域活動，而是在活動室內自由走動，就強迫他參加活動。如果教師能站在幼兒的角度，多去觀察、留意幼兒這一行為的緣由，以平和、友善的態度直接詢問幼兒，就能了解到幼兒的真實想法。以上舉例中，幼兒最應得到的是教師精神上的理解和支持，而不是批評和強制活動。在師幼互動過程中，有的教師缺乏對幼兒行為的領悟力，沒有進行換位思考，會傷害到幼兒。由此可見，教師與幼兒之間的互動極為重要與迫切。

由于年齡、閱歷等方面的差異，教師與幼兒在行為方式與思想觀念上存在著許多不同，這些不同最終經常以教師所希望的狀態被統合在一起，可能使幼兒教育成為看不見“幼兒”的教育。因此，教師特別需要放棄因教師處于權威者地位而形成的以教師為中心的行為方式，經常回想自己在互動之中指向幼兒的行為，把關注幼兒的需要、關注幼兒行為的意義、根據幼兒的特點適當加以指導放在最重要的位置。

幼兒教育是教師與幼兒雙主體的活動，在教學過程中，教師與幼兒的關系如何，直接影響著教育的成敗。因此，建立良好的師幼關系，展開和諧的師幼互動是非常重要的。教師的地位、職責、能力，決定著教師在師幼互動中是具有引導職能的一方。在師幼互動中，教師多是師幼互動的施動者，教師的兒童觀、教育觀以及教育行為，直接影響著師幼關系和師幼互動。因此，教師應樹立科學的兒童觀、教育觀，尊重兒童，相信兒童的潛能，為幼兒創造一個輕松、愉快的互動氛圍，幫助幼兒樹立自信心。在教學過程中，教師要引導幼兒成為學習的主人，做幼兒學習的觀察者、合作者、引導者，讓幼兒在與教師的積極互動中，得到全面健康的發展。

（作者單位：山東省東營市勝利幼兒園）