談談幼兒習慣養成課程的實踐研究

李娜

心理學家威廉詹姆士曾說過：“播種一種行動，收獲一種習慣;播種一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”幼兒時期是培養幼兒行為習慣、健全幼兒人格的關鍵時期。在此階段，幼兒還未形成獨立思考的能力，一般通過模仿成人的行為來開展學習活動，容易受外界各種刺激的影響。因此，幼兒教師要重視對幼兒進行良好習慣的培養，如文明禮儀習慣、行為習慣、學習習慣等的培養。

一、全面了解幼兒在園的行為習慣

教師可以通過日常觀察、抽樣了解和使用調查問卷等方式，全面了解幼兒在園的行為習慣。通過填寫幼兒行為資料表，教師可以梳理出幼兒現階段行為習慣的特點，比如幼兒年齡小，生活自理能力差，家長包辦的情況較多，幼兒缺乏良好的行為習慣，不知道自己應該做哪些事。筆者通過觀察，發現部分幼兒不明白為什么要在吃飯前、小便后勤洗手，不清楚吃完飯后為什么要漱口等衛生要求。進行以上這些行為活動時，幼兒不是在自身理解的基礎上去做的，而是在教師的要求下去做的，屬于被動接受狀態。

二、從幼兒要求向幼兒需求轉變

在幼兒園生活中，針對幼兒一些不好的行為，教師會主動提醒幼兒，讓幼兒被動地接受改變。這種為了培養而培養的教育模式，收效并不顯著。因此，教師首先要轉變教育觀念，從向幼兒提各種要求轉變為引導幼兒因自身需要而改變，將培養良好的行為習慣內化為幼兒自己的需求，讓幼兒自覺地約束自己的行為，慢慢養成愛思考、愛表達、愛探索的好習慣。

在一日生活中，教師要積極引導幼兒，讓他們嘗試自主合理地安排自己的生活活動。例如，筆者為了讓幼兒主動喝水，針對不同年齡段幼兒的喝水需求，設計了不同的喝水打卡方式。大班幼兒自主能力較強，筆者與幼兒共同討論如何更好地設計喝水記錄表。通過在喝水記錄墻上寫數字的方式，幼兒記錄了自己喝水的次數。每周統計一次，筆者按幼兒喝水次數的多少評選出每周的“喝水小達人”，以發獎狀的形式來鼓勵幼兒主動喝水，幫助其慢慢養成喝水的良好習慣。中班幼兒喝水記錄的方式與大班幼兒不同，筆者每天給每個幼兒發十個許愿星星，讓他們喝完一杯就在自己的玻璃瓶里投放一顆小星星。根據幼兒星星數量的多少來統計幼兒每天的喝水量，筆者利用各種機會對喝水多的幼兒進行表揚，引導中班幼兒自主喝水。小班幼兒喝完水之后，筆者會獎勵他們去按亮進餐的指示燈，通過按亮燈泡的方式來激發幼兒喝水的興趣，慢慢培養小班幼兒主動喝水的良好習慣。

三、根據主題活動內容培養幼兒習慣

教師可以開展與培養良好習慣相關的主題活動，設計相應的教學內容，讓幼兒更好地了解好習慣和培養好習慣的方法。筆者在班級創設了各種活動區域，營造了輕松自由的游戲氛圍，為幼兒提供了實踐的場地。比如，在中班的區域游戲中，為了培養幼兒整理物品的習慣，筆者讓他們參與了“娃娃家”這一活動。幼兒分角色扮演爸爸、媽媽，在游戲中學會了幫助娃娃折疊衣物，學會了把凌亂的“娃娃家”收拾得干凈整齊。筆者將活動范圍延伸至幼兒的一日生活，引導他們在睡覺前將自己的衣物折疊好，從而提升了幼兒為自己服務的能力。在“講衛生”的主題活動中，筆者向幼兒講述了《邋遢大王奇遇記》，增加了幼兒與講衛生相關的知識和經驗，讓幼兒知道了不講個人衛生既不利于自己的身體健康，也會影響他人。在區域游戲中，筆者在娃娃家創設了家庭生活場景，增加了洗衣機、晾衣架、桌椅板凳等道具。為了讓幼兒進行洗衣服的游戲操作，筆者會讓幼兒嘗試洗自己的擦手毛巾，讓幼兒親自動手，感受和理解“講衛生”游戲的目的，在游戲中培養了他們的良好品質。

四、發揮榜樣力量激勵幼兒養成好習慣

在日常生活中，教師要為幼兒樹立典型的榜樣，發揮榜樣的力量，激勵幼兒養成良好的行為習慣，通過尋找幼兒身邊的榜樣，為幼兒樹立一個看得見、摸得著的學習對象。比如，筆者在幼兒園定期開展評選活動，由幼兒投票評選出“文明之星”“講衛生之星”等，利用評選出來的小明星影響其他幼兒和激發他們參與活動的興趣，結合幼兒的一日生活，給幼兒提供各種實踐的機會。幼兒在游戲時，會學習和模仿同伴。身邊的榜樣會幫助幼兒形成一系列良好的行為習慣，讓幼兒養成互幫互助、共同進步的學習習慣。

五、抓住培養幼兒好習慣的關鍵

教師是促進幼兒養成好習慣的關鍵。在幼兒的一日活動中，教師始終是以指導者、引導者、支持者的身份來協助幼兒進行游戲。教師要重視建立和諧融洽的師生關系，為幼兒創設良好的學習生活環境，促進幼兒心理的健康發展。比如，筆者所在班級的幼兒，剛入園時不能主動地與人打招呼，同伴之間沒有打招呼的意識。為了提高幼兒講文明有禮儀的意識，筆者設計了晨間簽到的游戲環節，培養幼兒主動與人打招呼的習慣。筆者讓幼兒在門口自主選擇晨間簽到的方式，可以選擇先跟同伴打招呼，也可以選擇先和教師打招呼，以游戲的形式來實現幼兒的禮貌教育，幫助幼兒養成良好的文明行為習慣。

六、發揮環境與活動的教育價值

教師要尋找培養幼兒整理收納習慣的教育契機，提升幼兒自我服務的能力，為其終身發展奠定良好的基礎。例如，筆者設置了美工區，和組內教師共同合作討論如何引導幼兒對區域活動的材料進行巧妙的收納管理，使有限的空間發揮最大的作用，從而為幼兒創設良好的學習環境，發揮環境與活動的教育價值。此外，筆者根據美工區材料的用途，引導幼兒對其進行分類，如毛根、樹枝、膠水、美工剪刀、噴壺、顏料等，都屬于工具類的物品，可以擺放在一起。根據材料用途進行適當分類后，幼兒在尋找和收納材料時的目的性增強了。此外，筆者在收納柜上貼了幼兒看得懂的標記，根據幼兒年齡段的差異，在制作收納標識時采取了不同的方法。如大、中班的幼兒有一定的動手能力，筆者會鼓勵幼兒自己制作標簽，并觀察幼兒的活動表現，給予幼兒適時的指導。小班幼兒的標記可以是打印的照片，可以是幼兒繪畫的簡單的圖案。筆者會引導幼兒認識這些標識，培養他們在哪里拿的材料放回到哪里去的好習慣。教師要定期整理與適當清空美工區的活動材料，根據主題的變化適當增添或減少相關活動材料，根據幼兒表現來相應地整理和調整活動的內容，為幼兒營造豐富多彩的活動環境。

七、利用家園共育幫助幼兒培養習慣

在家庭教育中，部分家長沒有鍛煉幼兒的意識，喜歡事事代勞，覺得幼兒還小，等他們長大了自然就會養成良好的行為習慣了。部分家長覺得幼兒操作太過緩慢，不如自己動手，讓幼兒失去了培養其良好行為習慣的機會。教師要引導家長重視家庭教育，通過家園共育，讓家庭教育與幼兒園教育相互配合、相互完善，共同幫助幼兒養成良好的生活習慣和學習習慣。比如，筆者所在幼兒園通過微信、家訪、一封信、家長園地等途徑積極向家長宣傳幼兒養成良好習慣的重要性，讓家長明白了只有家園同步，共同為幼兒提供各種鍛煉機會和引導幼兒參與各種實踐活動，才能落實和推進幼兒良好習慣的培養工作，從而促進幼兒德智體美勞的全面發展。

（作者單位：常州市鐘樓區昕弘幼兒園）