談談如何組織園本教研活動

張雨萌

園本教研活動是以幼兒園所面臨的保育和教育實際問題為研究對象，以幼兒教師為研究主體的教學研究活動。有效的園本教研活動是促進教師專業發展和幼兒園發展的有效途徑。本文結合筆者所在幼兒園當前的教研現狀，分析園本教研活動中存在的問題及其產生的原因，通過實際的教研案例，談談筆者在園本教研實踐中的思考與收獲。

一、園本教研現狀

筆者所在幼兒園是一所鄉村幼兒園，2013年創建，占地16500平方米，現有16個班級，教職工53人，其中在編教師4人。開學初，筆者發現部分教師參與園本教研活動的積極性不高，習慣做聽眾，他們討論話題時常常停留在表面或是泛泛而談，園所教研效果不理想。

二、原因分析

在形式上，筆者所在幼兒園是傳統的自上而下式的教研模式，行政占主導地位，教學形式單一。大家習慣以會議的方式進行園本教學研究活動，教師沒有思維碰撞與交流的機會。在內容上，幼兒園領導偏重檢查教師任務的完成情況或是簡單地向教師傳達、布置新任務，根據行政組制定的教研計劃開展園本教學研究活動，脫離了教師的實際需求，教研內容大且空，沒有實際的指導意義。園本教研究活動未能聚焦某一共性問題，未能進行持續的、深度的研究，存在主題不明確、內容零碎等問題。在參與對象上，部分教師處于被動狀態，是被動的傾聽者和記錄者。而發起者（組織者）脫離了一線教學的實際情況，常常從純理論的高度組織教學研究活動，降低了活動的效果。

基于以上因素，教師無法通過園本教研活動解決日常教學活動中產生的困惑與問題，不能提升自己的專業能力與教育能力。

三、開展園本教研活動的途徑

教研活動必須貼合教師生活實際，從基礎做起。幼兒園要及時調整教研方法，傾聽教師的聲音，開展適合自己的園本教研活動。

（一）抓共性問題

據筆者觀察，在本園的教研活動中，教師習慣以應付資料檢查的姿態寫幼兒活動觀察記錄，網上抄一抄，或是拿以前的記錄改一改，不觀察幼兒的游戲表現，不關注幼兒的游戲過程，不分析幼兒的行為習慣也不關注幼兒的成長發展，使園本教研活動有名無實。鑒于此，筆者要求每位教師撰寫一篇新的觀察記錄，以真正了解每位教師現有的撰寫水平。

在活動結束后，我發現大家的觀察記錄存在以下問題：一是表格格式不規范，幼兒的基本信息不全;二是觀察實錄寫得過于簡單，記錄的內容無意義且帶有教師自己的主觀色彩等;三是教師的分析評價與記錄內容無關，理論性不強，議論浮于表面等;四是教師的教學策略脫離實際，內容空洞，不能對幼兒的行為進行科學的分析。

（二）系統性開展教研活動

針對以上共性問題，筆者采取了以下教研舉措。一是邀請專家指導園本教研活動。根據專家培訓的內容，筆者又對全體專任教師進行了第二次培訓，讓教師了解了什么是觀察、為什么要觀察、怎樣撰寫觀察記錄等。同時，筆者通過共讀、領讀、閱讀分享等方式開展相關教育書籍的閱讀活動，豐富了教師的理論知識。

二是分享優秀案例。筆者邀請優秀教師分享自己的觀察故事和撰寫方法，分享他們對于觀察工作的經驗。這種分享活動：于分享者而言，是自身能力的展示;于聆聽者而言，是學習借鑒教育方法的機會;于教研而言，是經驗的共享與推廣。

三是現場剖析觀察記錄。筆者隨機抽取了一位教師的觀察記錄，讓本園教師現場分組并進行研討活動。教師可以結合學習的內容，發現記錄中的問題并進行修改。各組教師通過交流，可以當堂測試自己的學習效果。

四是修改觀察記錄原稿。在一系列的學習和研討分析后，教師對自己之前提交的觀察記錄進行修改。一位50多歲的老教師在第一輪修改后主動告訴我她是如何修改的，覺得哪里還有欠缺，希望我能給予幫助。一遍不行再改第二遍，她前前后后共改了四遍。定稿也許并不是那么完美，但老教師這種主動學習與積極思考的精神值得贊揚。

五是鼓勵教師主動觀察幼兒。在具體案例的討論和剖析中，教師對“如何觀察幼兒”“如何發現幼兒的興趣點和學習方式”“如何記錄、分析及跟進幼兒問題”等主題教研活動有了更多的認識和思考，開始主動觀察幼兒的游戲表現并思考適宜的游戲策略。

（三）多元化開展教研活動

開展園本教研活動時，筆者鼓勵教師積極參與活動和體驗活動，提高了本園教師的感受能力、思考能力與理解能力，整體提升了園本教研活動的效果。下面以我園“采秋插花——秋天資源收集與利用體驗活動”為例。

每到秋天，筆者所在幼兒園會舉辦各種創意活動，在大廳和教室展覽幼兒的創意作品。筆者發現，每年幾乎都是同樣的活動主題，例如樹葉貼畫、種子貼畫等。經過調查研究，筆者發現本園幼兒教師缺乏想象力，創作能力不強，于是開展了這次體驗式園本教研活動，讓教師走進秋天的草地、小河，收集活動所用的素材，讓他們利用竹筒、竹籃、杯子等廢舊材料裝飾自己的插花作品。

在活動中，教師儼然成為一個個插花師，他們的每一個作品都獨具匠心。教師紛紛說道：“平時還真沒注意，原來秋天有這么多美麗的花花草草，有些我還是第一次見呢！”“你找的這個紅果子，我家旁邊就有，我咋之前沒發現它這么精致呢？我要摘給大班的幼兒看看，讓他們寫生。”“這個玻璃杯擱抽屜里好久了，用毛線裝飾一下，頓時洋氣了。”教師在尋找插花資源的過程中，加深了對秋天的認識和了解，跳出了原有的固化的印象，豐富了幼兒創意活動的創作素材，很多教師開始思考如何更好地引導幼兒進行秋天的藝術創作活動了。

（四）由“要我學”變“我要學”

以前，本園教師外出學習的活動是由行政組統一安排的，教師學習效果很差。有一次，一位教師問：“園長，上次那個主題敘事展示活動，我還挺想去的。我們班正好在進行一個班本課程，我沒有時間并且沒我的名額，回頭你把錄像發給我看看啊！”筆者回答道：“是嗎？你咋不提前告訴我呢，那樣我肯定安排你去的呀。”

這位教師的話讓筆者感受到了教師想學卻沒有機會的無奈，我開始主動了解各位教師的實際需求。每一次的學習活動都有不同的側重點，如環境創設、集體活動組織、游戲觀察、主題課程展示等。教師當下最迫切需要學習、了解什么，他們自己一定比我更清楚。于是，筆者將外出學習的方式調整為教師按需自主報名。幼兒園將各類學習活動通知并及時轉發給教師，根據報名人數確定參培人數。同時，為了調動教師學習的積極性，筆者采用先報先得的方式，讓教師自主選擇學習內容。

（五）深入學習

本園教師在學習交流中習慣拿來主義，很少深究這樣做的原因、這是否適合我們班的幼兒、如果我要學著做怎樣調整會更科學等問題。他們只會依葫蘆畫瓢，只知其然而不知其所以然。因此，筆者及時調整了學習交流的活動方式，采取“學（學習）—思（思考分析）—享（加以思考后的意見進行分享）—研（研討交流意見）—做（具體落實）”五步法，讓教師由淺入深地學習，從而提高了教師的思辨能力。

有效的教研活動是提升教師專業素養和促進教師專業成長的重要手段，更是推動幼兒園發展的重要途徑。在探索園本教研的路上，筆者將繼續從實際出發，傾聽教師聲音，充分發揮園本教研活動的積極作用。

（作者單位：如皋市搬經鎮常青幼兒園）