自制玩教具在中班戲劇游戲活動中的花樣玩法

郭再宏

戲劇游戲是幼兒游戲的重要組成部分，是有趣的幼兒游戲活動形式之一。幼兒戲劇游戲不僅要有劇本，還要有相關(guān)的道具。很多時(shí)候，由于材料的限制，幼兒參加戲劇游戲活動時(shí)可能缺少必要的道具。這個(gè)時(shí)候，教師要因地制宜，就地取材，引導(dǎo)幼兒自主開發(fā)戲劇游戲活動素材，自制玩教具，并且不斷變換玩教具的玩法，引導(dǎo)幼兒順利地參與戲劇游戲活動。相較于現(xiàn)成的道具，自制的玩教具對于幼兒來說，更具有親和力，也更具有意義和價(jià)值。制作玩教具能愉悅幼兒的身心，促進(jìn)幼兒實(shí)踐智慧的生成。因此，引導(dǎo)幼兒自制玩教具，并且在戲劇游戲活動中玩轉(zhuǎn)這些玩教具，是教師要深度研究、實(shí)踐的課題。

一、瞄準(zhǔn)玩教具的現(xiàn)實(shí)性

在中班幼兒戲劇游戲活動中，玩教具的原材料是豐富的，比如易拉罐、紙箱、輪胎等。這些原材料具有鮮明的現(xiàn)實(shí)屬性，比如易拉罐可以用來串接，也可以用來滾動，等等。玩教具具備現(xiàn)實(shí)性，能讓幼兒直接拿來使用。在中班幼兒戲劇游戲活動中，教師要利用玩教具的特性，引導(dǎo)幼兒直接玩轉(zhuǎn)玩教具，讓玩教具為幼兒的戲劇游戲活動服務(wù)。

比如在中班戲劇游戲“小馬過河”中，我們需要一條河流，還需要將孩子們打扮成一匹匹小馬駒，因此需要頭飾等道具。有的幼兒提議去商店購買頭飾，但筆者認(rèn)為頭飾應(yīng)當(dāng)多樣化，而商店中的頭飾是單一的。并且，盡管商店中的頭飾比較精致，但是現(xiàn)成的，不利于開發(fā)幼兒的動手實(shí)踐能力。教師讓幼兒動手制作頭飾，不僅有助于開發(fā)幼兒的動手實(shí)踐能力，而且有助于開發(fā)幼兒的思維能力。基于這些想法，筆者讓幼兒借助紙箱紙板自主制作“河流”和頭飾。在活動中，孩子們將一個(gè)個(gè)大小盡可能相同的紙箱子排成了一排，初步搭建了“河流”的雛形。在此基礎(chǔ)上，有些幼兒給紙箱表面糊上了一層白紙，讓紙箱遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去就像一條河流。與此同時(shí)，另外的一些孩子為全班的幼兒制作頭飾。他們運(yùn)用美術(shù)課上學(xué)到的一些技能，對頭飾進(jìn)行加工，不僅將頭飾做成了各種各樣的形狀，還涂上了鮮艷的顏色。有的看上去是小斑馬，有的看上去是小白馬，有的看上去是棕色馬，等等。在開發(fā)玩教具的過程中，孩子們的頭腦中又閃現(xiàn)出了多種多樣的游戲方式。自制玩教具不僅僅是一個(gè)開發(fā)戲劇游戲活動道具的過程，更是一個(gè)精心設(shè)計(jì)、研發(fā)戲劇游戲活動方式的過程。這樣的過程對于幼兒來說是一個(gè)“做思學(xué)”共生的過程，也是一個(gè)“學(xué)玩創(chuàng)”一體的過程。

在玩轉(zhuǎn)玩教具的過程中，教師要主動融入其中，與孩子們一起進(jìn)行創(chuàng)編。一方面，教師可以積極地引導(dǎo)、示范;另一方面，教師可以對幼兒進(jìn)行深度啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而提升幼兒自制玩教具活動的效能感，讓該活動既具有游戲性又具有教育性。

二、聚焦玩教具的可變性

幼兒戲劇游戲活動的玩教具不僅可以直接使用，還可以變形。教師要引導(dǎo)幼兒對玩教具的素材進(jìn)行深度加工，從而引導(dǎo)出玩教具的花樣玩法。從某種意義上說，玩教具玩法多樣，是戲劇游戲活動素材的自然屬性的延伸、拓展。玩教具的可操作性決定了幼兒戲劇游戲活動素材的多樣性。因此，教師聚焦玩教具的可變性，能有效地開發(fā)幼兒的智力。

比如在中班戲劇“三只小豬”游戲活動中，我們充分引導(dǎo)幼兒運(yùn)用生活中的素材制作道具。硬紙板是孩子們制作玩教具的常見原材料。在制作玩教具的過程中，孩子們可謂動足了腦筋，不僅將其做成了各不相同的小豬的頭飾，而且對小豬的房屋進(jìn)行了深度加工。首先是房屋的形狀，在筆者的點(diǎn)撥、啟發(fā)之下，有的孩子將房屋做成了長方體形狀，有的做成了城堡形狀等;有的孩子在房屋的外面纏繞了棉線，做成了“茅草”屋;有的孩子在房屋的外面糊上了紙，紙上畫滿了青磚綠瓦，做成了“磚頭”房屋;有的孩子將硬紙板外面的一層薄薄的紙撕掉，用硬紙板做成了房屋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像“木頭”房屋。同樣的硬紙板，經(jīng)過孩子們的不同處理，變成了不同的角色扮演材料。為了讓磚頭房屋的硬度增強(qiáng)，有的孩子用兩層硬紙板搭建;有的孩子用筷子將房屋內(nèi)部支撐成三角狀，從而增強(qiáng)房屋的抗彎曲能力;有的孩子用一層硬紙板制作房屋的上層，用若干層硬紙板制作房屋的底部，運(yùn)用上小下大、上輕下重的科學(xué)原理來制作玩教具。制作玩教具的過程不僅是幼兒實(shí)踐的過程，而且是幼兒具象化認(rèn)知形成的過程。通過制作玩教具，幼兒的力量得以充分地釋放與運(yùn)用。

在玩教具制作的過程中，教師要激發(fā)幼兒對戲劇游戲活動的興趣，調(diào)動幼兒對戲劇游戲活動的積極性，發(fā)掘幼兒對戲劇游戲活動的創(chuàng)造性。幼兒對原材料的深度變形（主要是物理變形）、加工，能提升其操作能力、實(shí)踐能力。幼兒自制玩教具的活動，不僅增加了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還促進(jìn)了幼兒的全方位發(fā)展。

三、創(chuàng)造性地開發(fā)玩教具

玩教具是幼兒最為親密的伙伴，也是幼兒實(shí)踐活動的重要資源。在日常的幼兒活動中，教師要根據(jù)活動的需求以及幼兒的需要，創(chuàng)造性地開發(fā)玩教具。玩教具是否具備創(chuàng)新性、創(chuàng)意性、獨(dú)特性，在幼兒玩教具制作中是重要的評價(jià)指標(biāo)。隨著對玩教具研究的深入，筆者在引導(dǎo)幼兒制作的過程中，一直秉持著實(shí)用性強(qiáng)、取材廣泛、成本低廉等選擇標(biāo)準(zhǔn)。

教師可以引導(dǎo)幼兒采取花樣玩法。比如在我們幼兒園的戲劇游戲活動區(qū)域內(nèi)，有許多看似不起眼的廢品，比如廢舊的布料、廢舊的瓶子等。為此，筆者為中班的孩子們創(chuàng)設(shè)了“森林保齡球大賽”戲劇游戲活動。在活動中，筆者讓孩子們扮演各種各樣的小動物，在森林里進(jìn)行“保齡球比賽活動”。孩子們用廢棄的易拉罐制作保齡球瓶，對各自的易拉罐進(jìn)行加工，有的孩子將易拉罐包裝起來，并且給各個(gè)“保齡球瓶”標(biāo)注序號，有的孩子在易拉罐外殼上畫上了各種圖案。在制作玩教具的過程中，教師要引導(dǎo)孩子們樹立環(huán)保意識。在幼兒園中，許多看似沒有用的物品都能變廢為寶。對于同樣的材料，教師可以賦予它們不同的功能。比如，教師可以用錐子在易拉罐上錐一個(gè)小孔，然后用繩子系住，將其作為踩高蹺活動的道具。通過這樣的活動，幼兒園中的一些的廢舊材料在孩子們的眼中就有了用處，在戲劇游戲活動中發(fā)揮了價(jià)值。為了助推幼兒的戲劇游戲活動的發(fā)展，教師還可以啟發(fā)孩子們對這一活動進(jìn)行故事創(chuàng)編，給活動補(bǔ)充一些情境，讓游戲成為一個(gè)完整的故事，從而豐富戲劇游戲活動的內(nèi)容。

自制玩教具在幼兒園教育工作中占據(jù)著重要的地位，它是師幼實(shí)踐智慧的結(jié)晶。教師要引導(dǎo)幼兒主動地對戲劇游戲活動玩教具的原材料進(jìn)行深度加工，從而賦予戲劇游戲活動的玩教具以意義;要引導(dǎo)幼兒彼此之間進(jìn)行深度研討、交流，從而提高幼兒的素養(yǎng)，愉悅幼兒的身心，促進(jìn)幼兒智慧的生成。自制玩教具為幼兒的童年生活增添了一抹靚麗的色彩。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)幼兒園）