創(chuàng)意戲劇活動中幼兒音樂創(chuàng)編表演能力的培養(yǎng)

陸小萍

幼兒創(chuàng)意戲劇活動中的音樂創(chuàng)編，往往融合了幼兒的語言活動、社會活動和藝術(shù)活動，是激發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力的重要載體和媒介。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動中，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，從幼兒的生活出發(fā)，從幼兒彼此之間的互動出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)編表演能力。在這個過程中，教師要創(chuàng)新幼兒音樂戲劇表演的內(nèi)容、形式等，從而激發(fā)幼兒的音樂戲劇表演創(chuàng)造力，促進幼兒的音樂創(chuàng)編表演能力和水平的提高。

創(chuàng)意戲劇活動是幼兒活動的重要組成部分。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動中，教師要激發(fā)幼兒對音樂創(chuàng)編表演的興趣，調(diào)動幼兒音樂創(chuàng)編表演的積極性，讓幼兒勇于、善于、樂于進行音樂創(chuàng)編表演。

一、從興趣出發(fā)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編表演能力

幼兒創(chuàng)意戲劇是一種以幼兒為主體的舞臺藝術(shù)形式。戲劇活動往往集歌唱、表演、對白、美術(shù)等多種藝術(shù)活動形式于一體，通過歌詞、臺詞、旋律和舞臺動作等將音樂主題表現(xiàn)出來。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動中，教師不僅要從活動計劃、活動目標(biāo)出發(fā)，還要關(guān)注幼兒的興趣，讓幼兒戲劇活動真正成為幼兒自己的活動。

教師關(guān)注幼兒的戲劇活動興趣，從幼兒的興趣出發(fā)設(shè)計開展活動，可以促使幼兒積極主動地進行音樂創(chuàng)編、表演。教師要深入幼兒的中間，傾聽幼兒的心語，了解幼兒的需求，從而掌握幼兒的活動興趣。例如，筆者所在幼兒園的東南角有一塊地——“嬉耕園”，是幼兒平時體驗勞動的場所，深受幼兒喜愛。幼兒在這里積極勞動，不僅感受到了農(nóng)耕的艱辛，還認(rèn)識到了勤儉節(jié)約的重要性。為了深化幼兒的感受與體驗，筆者將他們的勞動場景拍攝下來，并引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編名為《勞動之歌》的創(chuàng)意戲劇，將幼兒勞動的畫面搬上幼兒園的舞臺。在此過程中，幼兒積極準(zhǔn)備道具，自主創(chuàng)編音樂表演動作，踴躍地對《豐收之歌》的歌詞進行改編。幼兒將“摘桃子”“摘草莓”“摘花生”等切實體驗與想象相結(jié)合，創(chuàng)編出了優(yōu)秀的幼兒戲劇音樂表演節(jié)目。為了助推幼兒的戲劇表演，筆者還將幼兒在“嬉耕園”中耕耘的照片、視頻等制作成戲劇活動的背景，使戲劇活動更加鮮活、靈動、智慧。本次幼兒創(chuàng)意戲劇活動激發(fā)了幼兒潛在的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力，陶冶了幼兒的情操，愉悅了幼兒的身心，使幼兒的音樂創(chuàng)編表演能力得到了發(fā)展。

二、從生活出發(fā)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編表演能力

生活是幼兒戲劇活動的源頭活水。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動中，教師要有意識地鏈接幼兒的生活，讓幼兒創(chuàng)意戲劇活動更鮮活、更貼近幼兒。幼兒的生活豐富多彩，不僅有物質(zhì)性的生活，也有精神性的生活;不僅有現(xiàn)實性的生活，也有理想化的生活。幼兒創(chuàng)意戲劇活動應(yīng)當(dāng)基于幼兒生活、在幼兒生活之中，且高于幼兒生活、為了幼兒生活。當(dāng)幼兒創(chuàng)意戲劇活動高于幼兒生活時，幼兒創(chuàng)意戲劇活動就能成為幼兒生活的向?qū)Ш鸵I(lǐng)。

例如，在中班的《木偶奇遇記》音樂劇創(chuàng)編中，筆者給幼兒講述了《木偶奇遇記》中的故事情節(jié)，讓幼兒對音樂劇有了初步的了解。這個故事中的相關(guān)情節(jié)與幼兒的日常生活有著諸多的疊加、交叉、重合。因此，在聆聽故事的基礎(chǔ)上，筆者讓幼兒充分發(fā)揮想象對音樂劇進行補充、拓展、創(chuàng)造，并引導(dǎo)幼兒用身體語言去大膽地嘗試表現(xiàn)這些情節(jié)。為了給劇本配上音樂，筆者和幼兒展開了深入的討論，最終確定用《父子情深》作為劇本音樂。在本次幼兒創(chuàng)意戲劇活動中，幼兒將音樂戲劇表演的語言、歌聲、肢體動作等融合在一起，讓音樂戲劇表演更加鮮活、真實、感人。他們深刻體會了感恩、勇敢、誠實、友愛等情感，認(rèn)識到了怎樣的生活才是有意義的、有價值的、幸福的。

音樂戲劇活動融音樂、歌舞熔于一爐，因而具有一種綜合性特質(zhì)。在幼兒音樂戲劇表演教學(xué)中，教師要遵循幼兒的認(rèn)知、生活、心理等特點，充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造性，從而不斷豐富音樂戲劇表演中的內(nèi)容。音樂戲劇表演活動為幼兒提供了自由、廣闊的展示空間，培育了幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。

三、從互動出發(fā)，培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編表演能力

從某種意義上說，幼兒比成人更具有藝術(shù)天賦和能力。因此，在幼兒音樂戲劇活動中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘幼兒各方面的潛質(zhì)，為幼兒提供更為廣闊、自由的空間，促進幼兒彼此間的積極互動。幼兒彼此之間的互動，能有效地培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

以中班音樂戲劇活動“表情歌”為例，筆者先引導(dǎo)幼兒進行了“高興表情”的戲劇表演活動?！霸诟吲d的時候，我們除了會拍手之外，還會做出怎樣的一些動作呢？”這時候，幼兒紛紛做出跺腳、又蹦又跳等動作。之后，筆者又對幼兒的互動進行引導(dǎo)，讓幼兒有節(jié)奏地跺腳、拍膝蓋、拍肩膀等。接著，筆者又和幼兒一起研討了如何表現(xiàn)傷心的表情、激動的表情、憤怒的表情等等。每一個表情動作的產(chǎn)生都是幼兒相互討論的結(jié)果，這些音樂創(chuàng)編表演凝聚著幼兒的生命實踐與活動智慧。在音樂戲劇活動中，教師要拋開自己的成人思維，盡量站到幼兒的立場上換位思考，真正做到了解幼兒，促使幼兒以自身全部的激情融入音樂創(chuàng)編表演。同時，教師不能做一個旁觀者，而應(yīng)當(dāng)用提示性的語言和動作等指導(dǎo)幼兒活動。當(dāng)然，這種指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適時、適度。正如瑞吉歐教育理念中指出的：“與其牽著孩子的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著。”

幼兒創(chuàng)意戲劇活動具有綜合性、多元性、現(xiàn)代性等特性。在幼兒創(chuàng)意戲劇活動中，教師要堅持面向全體幼兒的原則，充分調(diào)動幼兒的活動積極性，讓幼兒積極參與活動，努力提升幼兒表達自我的創(chuàng)造性，促進幼兒的和諧發(fā)展。教師要培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)編表演能力，提升幼兒的音樂創(chuàng)編表演水平。

（作者單位：如皋市港城實驗幼兒園）