愛，不需要聲音

吳菊芳

“特殊兒童”一詞對我們教育工作者來說并不陌生。從教育的觀點看，并不是所有在機體上或心理上呈現“特殊”特質的兒童皆可稱作特殊兒童。特殊兒童之所以特殊，是就其學習需要的特殊性而言。心理學家為特殊兒童做如下定義：特殊兒童系指由于某些生理的、心理的或社會的障礙，使其無法從一般的教育環境獲得良好的適應與學習效果，而需借著教育上的特殊扶助來充分發展其潛能的兒童。

本案例中的特殊兒童小樂（化名）屬于輕度腦癱，其在動作、語言、自理能力等方面都出現了不同程度的障礙，因此，在幼兒園的集體生活中必然會遇到各種各樣的困難。陶行知先生說：“不要你的金，不要你的銀，只要你的心。”一顆愛心是一切教育的基礎。對于小樂，來自老師的愛更重要，這種愛，不需要聲音，但需要化解成恰到好處地幫助與指導，滲透到每一個細節中。

一、背景簡述

新學期第一天，插班生小樂由媽媽牽著手，蹣跚著腳步出現在我面前。媽媽提醒他跟我打招呼，他只是斜眼瞄了我一下。我心想：“這孩子真沒禮貌，不打招呼還翻白眼。”但很快就發現原來孩子的眼睛本就斜視，兩眼之間的間隔較大，眼神也茫然。經過觀察，發現小樂始終微張著小嘴，身體微微前傾，走起路來有點搖搖擺擺，不太穩當，好像隨時會摔跤的樣子。總之，整個人的反應比較遲鈍，行動緩慢，動作不協調，不言不語，偶爾會發出一個“嗯”字。經過與家長的真誠溝通，得知原來小樂患有輕度腦癱，經過康復訓練現已略有好轉。

面對這樣一位特殊兒童，我是又憂又憐，憂的是孩子會給我今后的工作帶來哪些問題，我要如何應對;憐的是孩子在生理上患有諸多障礙，看著他活動時舉止艱難的身影，憐憫之心油然而生，我會給他加倍的關愛與照顧。

二、觀察記錄

（一）晨練時間，孩子們一起排隊下樓。小樂走到樓梯的第一級臺階前停住了腳步，先顫巍巍地向前探出小手，抓住欄桿，再伸出一只腳慢慢往下挪，踩實停頓片刻，另一只腳才跟下來。看他每走一步都很費力，于是我走上去牽起他的另一只小手。兩邊都有了依靠，小樂走樓梯的速度明顯加快了，腳步也顯得穩多了。之后，只要走樓梯，我都會牽起小樂的手。

（二）一天，我照例牽起小樂的手開始走樓梯。才走幾步，感覺手部承受到的力量越來越重，原來小樂松開了扶手，將整個重心全部轉移到了我手上，自己不再用力。我幾次提醒他抓好扶手，但每次都是一會兒就松開了。

（三）午睡起床，看著小樂費力地穿褲子，我上前幫忙，期間小樂偶爾能和我說幾句吐字不清的話，我很欣喜。于是樂此不疲，問題也隨之出現，小樂不再主動穿衣，總是坐等幫忙。

三、發展情況分析

由于小樂在行動上、自理能力上都出現了困難，作為他的老師，我自然地屢屢向他伸出援助之手——牽著他走、幫他穿衣服等。剛開始小樂還能夠自己動動手，慢慢地依賴性越來越強，我驚醒，這樣的幫助對小樂的成長百害而無一利。于是，我決定改變策略，讓關愛真正成為小樂成長的助力劑而不是絆腳石。

四、教育管理策略

1.改“牽手”為“被牽手”

“牽”與“被牽”雖然只是一字之差，但它的主角變了，性質就發生了變化，結果也就不同了。之前牽著小樂的手走樓梯的過程中，小樂逐漸產生了依賴，自己不再努力，完全依靠外在給予的力量來行走，這對鍛煉他的腿部力量沒有幫助。為改變這種狀況，一開始我放棄了“牽”這一動作，讓小樂自己走，但速度實在太慢，還搖搖晃晃不安全，只能再次牽起他的手。那怎樣的牽手方式有利于他的發展呢？我開始嘗試在走樓梯的時候，先向小樂伸出一根手指，讓他牽著我的手指走，此時需要用力的主角變成了他，我的手指只不過是他保持身體平衡的支柱，有了這個支柱，他就可以比較大膽地走樓梯并提高速度，但他不可能再把身體的重心轉移到我的手指上，只能依靠自己努力邁上（或下）樓梯。我發現，改成被牽手之后，不僅走樓梯的速度沒變，還使小樂的腿部力量得到了很好的鍛煉。

2.改“幫他做”為“教他做”

“幫他做”和“教他做”，是兩個不同的概念，前者是包辦代替，后者則是一種指導，有利于獲得能力。在鍛煉之初，考慮到小樂的狀況，我幫他完成了一些事情，如穿衣、擦鼻涕等。這是最簡單的愛，有意義、有價值的愛是要讓孩子在你的關愛下有所成長，為此，我開始改“幫他做”為“教他做”。如擦鼻涕，小樂感冒了，鼻涕淌出來掛著，但他不知道去擦，也不會擦。于是，我總是將他帶到一邊，將餐巾紙遞給他，并用動作演示給他看，還拿著他的手放到鼻翼兩側，再次用動作示范給他看擦鼻涕的動作，一次不行兩次，每擦一次鼻涕就會花上很多時間，但我沒有放棄，還是不厭其煩地教他擦，漸漸地，小樂基本能做到自己擦干凈鼻涕了。雖然比幫他擦累多了，但我覺得還是有價值的。

3.充分利用“大拇指”的激勵作用

由于生理原因影響到了小樂的語言發展，為此，小樂很少用語言來表達自己的想法。在平時的接觸中，我發現小樂喜歡用“大拇指”來表示自己好的表現，如今天飯吃完了，他會豎起大拇指;衣服自己穿的，也會豎起大拇指。于是，在日常生活中，我常常會用“大拇指”來激勵小樂。如走樓梯時，我會對小樂說：“要不要大拇指啊？你走快一點兒，我就給你個大拇指，好嗎？”還真神了，一開始還慢悠悠走著的小樂馬上會加快腳步，速度明顯提高。當然，我也說到做到，總會及時地給他豎一個大拇指。

五、轉化效果與反思

經過一個學期的引導幫助，小樂在行動、自理能力等方面都得到了不同程度的提高。現在的小樂已能獨立走樓梯，速度能跟上隊伍;學會了自己穿脫衣服、鞋子等，雖然動作不夠麻利，但已能獨立完成。從一開始的幫到后來的扶，內容沒變，主角變了，結果也變了。在這個過程中，我們可以真切地感受到：幫助特殊兒童是我們每一位老師都應該做的，也是很容易做到的，但在幫助的過程中一定要注意把握好尺度，因人而異，做到適時、適宜，這樣才能有效地促進他們在原有基礎上有所發展、有所提高，否則可能會適得其反。

參考文獻：

[1] 鄒秀玉.殘疾兒童的心理適應個案研究[C].百度文庫，2011.

[2] 胡曉風，金成林，張行可，吳琴南.編.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.