試析翻轉課堂模式在初中語文教學中的應用

陸花燕

摘 要：教育的目的是引導學生掌握獨立學習的方法，提高學生良好的學習能力與思維能力，讓學生認識到課上所學知識應該應用到實踐當中。傳統教學方法并不能夠滿足教育教學要求，改革教學模式加強對翻轉課堂模式的應用是一種必然趨勢，不過因為這種新型教學策略在語文課堂當中運用還處在一個初級階段，仍舊需要在實踐當中累積經驗，解決落實當中的困難和問題。初中語文教師應該為翻轉課堂模式的應用創造條件，顛覆傳統課堂，引領學生創新學習。

關鍵詞：翻轉課堂模式;初中;語文;應用

現代課堂的典型特征是現代化技術手段在課程教學當中廣泛運用，除了可以給學生提供海量的學習資源之外，還能夠讓學生的自由化和個性化學習需求得到滿足。翻轉課堂模式的落實需要以現代化的教學手段為支撐，讓學生能夠有更好的條件完成課前學習任務，同時做好在課堂上的教育指導，讓每個學生都能夠找準各自的學習方向，有針對性地彌補自身在學習當中的不足。初中語文教師應該提高自身對現代化教育技術的駕馭能力，根據學生對語文學習的具體反饋情況調整教學策略，促進翻轉課堂的持續優化。

一、科學開展前置學習

翻轉課堂的顯著特征就是對課堂教學時間進行顛覆，給學生提供更多的時間和更多的機會進行自主化學習，讓每個學生都能夠有條件在自主探究當中獲得發展。翻轉課堂教學的第一個環節就是學生的課前前置學習，通過提前熟知新課內容的方式，清理課程學習當中的障礙，為高難度知識的學習和掌握打好基礎。教師應該提前為學生準備學習視頻和自學資料，使得學生能夠自主安排自己的前置學習活動和學習進度，引導學生建立良好的自主學習意識。例如，在教學《桃花源記》時，為了提高學生的前置學習質量，讓學生能夠把握好課前自主學習的方向，教師就要注意借助互聯網手段為學生制作學習視頻以及自學課件，同時設置導學案，要求學生圍繞文言文的重難點完成自學任務：對文言文的通假字以及重點句式進行掌握;作者的核心思想是什么？你在自學完成之后獲得的最大感受是什么？學生在這樣的前置性學習當中，除了可以完成教師布置的任務，把握新課的重要知識之外，還可以鍛煉自身的自主學習能力，歸納學習當中存在的疑惑之處，為課上的針對性聽課和學習效率提升提供必要支持。

二、優化課堂互動交流

翻轉課堂模式和初中語文教學結合有效改變了學生的被動化學習狀態，也在很大程度上強化學生的學習動力，促使學生掌握個性化以及自主性的語文學習方法。翻轉課堂模式的具體實施過程中，課前學習是學生的奠基部分，可以對學生的學習自主能力進行培養，也能夠讓學生的個性化學習需求得到充分滿足。而到了課堂學習階段，教師除了拿出一定的時間對學生課前學習情況進行反饋，解答學生的困惑之外，需要把更多的時間和學習探索機會交到學生手中，要求學生加強對核心內容的互動學習和溝通討論，通過師生和生生互動的方式，增強學生對重難點的突破效果，在活躍課堂氛圍的同時加深學生的印象。例如，在教學《背影》時，教師就可以在小學生把握文章核心思想時將探索研究的主動權交到學生手中，要求學生結成學習小組，積極表達自己對父愛的認識，然后說說作者是如何通過背影描寫表達對父親的感情的。在互動討論當中，教師給予學生平等的交流互動機會肯定學生的主體能動作用，并加大對學生的鼓勵和支持，這會大大增強學生的學習信心，豐富學生的學習成果，讓學生更加認可翻轉課堂當中的學習，促進成功經驗的有效總結。

三、關注課后反思總結

翻轉課堂要求在教育教學當中把發揮學生的主動性作為重中之重，讓學生在課堂活動當中保持主動學習的積極狀態，改變被動吸收的不良學習局面。翻轉課堂的建設與落實離不開教師和學生的共同努力，而為了給學生創造更加優質的自主性學習環境，主要要加強課前自主學習，以及課堂互動討論之外，還必須讓語文教學向著課外拓展延伸。翻轉課堂的第三個環節也是常常會被忽略的環節，就是課后的反思總結以及復習鞏固。學生在這一環節需要做的就是發現自己在課堂學習當中的漏洞，了解自己仍舊存在模糊理解的問題，然后在課下通過認真回顧教師所講內容復習教師所提供材料的情況下，梳理知識結構和脈絡，建構知識體系。當然教師也可以利用網絡平臺保持和學生的互動關系，為學生解答困惑，幫助學生消除復習鞏固當中的障礙，為學生的深度學習與良好學習習慣的養成提供有效支持。

在以往的語文學習當中，不少初中生因為習慣了接受教師的知識灌輸而出現了學習主動性的情況，不僅影響到學生的知識掌握效果，還讓學生形成了不良的學習習慣，難以構建完善化的知識結構。翻轉課堂教學的開展，則能夠為學生提供自主學習的優質環境，也能夠給學生主體能動性的發揮提供保障條件。初中語文教師應該認清翻轉課堂實踐的優勢，靈活引入現代化的技術手段，從而為學生的知識掌握與運用打好基礎。

參考文獻：

[1] 丁婷.初中學段語文翻轉課堂研究 當代教育理論與實踐，2019，（3）：38-40.

[2] 朱德興.關于初中語文翻轉課堂教學實施的思考[J].新課程（中旬），2019，（04）：182.