善于思考精于表達

張秀紅

摘要：作文教學是文學教育的基礎，尤其是作為作文入門教學的小學語文高年級習作教學，更是整個文學教育的重中之重。本文將淺析小學語文高年級習作教學的現狀，提出對于小學高年級語文習作教學的粗淺辦法，希望能夠對小學語文高年級習作教學有所補漏。

關鍵字：習作;小學教學;高年級作文。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-357

序言

一個偉大的時代，必然會產生很多偉大的文藝作品。產生很多類似李白杜甫的人。但是，從90年代以后，我們國家幾乎沒有再出現什么大詩人或者大文學家，有的只是網絡文學代表人物。我們不禁要思考，到底習作教育怎么？

一、小學語文習作教學現狀

在當前的小學語文作文教學中，問題實際上很明顯，效果也不太好。這是教學兩方面都有問題，所以才會產生這樣的情況。在教師方面，就是小學作文是非常淺顯的作文，相對于現在高素質教師來說，內容和手法都顯得非常“幼稚”。如果不潛心下來研究，很多時候，講著講著就把自己的寫作手法和思考講出來了，學生們如何聽得懂這種論文級別的寫作思路和手法。所以，在教師這方面，就是難度深淺的把握不易，這是很難通過自身去解決的，真能解決也是潛心研究很久以后。

在學生方面，就是兩個問題。第一，總結來說就是能力不足。很多小學生他根本不明白何為作文，幾乎以為就是寫幾句話就叫做作文。這是不恰當的。再簡單的作文，也需要一個構思，一個思路。這樣才寫得出來，寫得下去。學生們不明白。其次，學生們不知道怎么寫作文。也不明白作文和課文的區別，甚至很多學生認為課文就是課文，作文就是自己寫的“胡謅”的幾句。但是他們不明白，其實作文，也就是一些寫作文寫得好的人的文章罷了。這是小學語文作文教學學生的一方面問題。還有一方面問題就是，寫作文有天賦的小學生們往往不善于表達。他們相對于那些善于表達的孩子，往往更加內向和內斂。喜歡“藏秀”，讓別人自己發現他的優秀。又或者是單純的害羞，不愿意將內心所想寫出來。這是一個非常大問題。喜歡“藏秀”的孩子，自然而然的會將自己的天賦表現出來，而害羞的孩子就需要教師們想方設法去引導了。

二、小學語文高年級習作教學的意義

在我們國家，已經快要進入盛世的，還處在盛世的前夜當中。在古代，每一個盛世，都孕育出了大文學家。比如說，成康之治時的周公，漢武盛世時的東方朔、司馬相如等，貞觀之治誕生了初唐四杰，而開元盛世有著李白杜甫。大宋年間，文人才子更是如過江之鯽。大明鼎盛時期，也誕生了楊慎、唐寅這樣的人物。但是，今天我們還沒有誕生一位真正意義的大文學。莫言是一位小說巨匠，但是平心而論，他屬于現在這個時代嗎？所以，想要誕生真正的文學巨匠，就要從教育制度里面去刨根問源。就要從基礎教育中去尋找病因。小學語文高年級習作教學，就是文學教育的基礎。改善小學高年級習作教學，才能夠有希望誕生真正的屬于我們這個時代的文學巨匠。

三、小學語文高年級習作教學的方法

1、善于思考、立意新奇正

小學高年級的習作教學，實際上只能算是剛剛入門級的習作教學。這時候不要去教學生太多的修辭手法和所謂的寫作手法，他明白這是什么嗎？大多數學生其實不明白修辭手法是什么，更不會用，勉強用出來也是尷尬無比。所以這時候，教師習作教學的側重點，應該是培養學生去如何看待習作，如何去給習作立意。小學生的作文，不能要求他們在作文的精細程度上面取勝，而是應該讓他們能夠在立意上出彩，從而在習作一道上走得更遠。因為寫作文的技巧和手法遠沒有立意重要。會立意的孩子，以后總能學會習作的技巧和手法，但是不會立意的孩子，可能一生也很難再學會立意。

2、注重細節描寫

在小學高年級的習作教學中，一定要培養學生觀察事物的精細程度。也就是，在作文描寫中，要將細節描寫好。對于小學的孩子，你往往不能讓他把情節描寫的多么出彩，像武俠小說那樣精彩，那是大家的著作。而對于小學生，教師應該著重于讓他們專注在細節的描寫上。雖然有時候，過多的細節描寫會顯得有點啰嗦，但是當他們能夠熟練掌握細節描寫以后，一些精妙的細節描寫，就是他們的畫龍點睛之筆。

3、布局嚴謹

在小學高年級的習作教學中，相比于低年級。要讓孩子們掌握結構這種東西了。低年級的習作教學，往往就是幾十字一兩百字，這樣的習作，不需要太多的結構設置。但是在高年級的習作，一般都是400-800字的習作，就需要有適合的結構。在結構上，不應該讓孩子們有過多的結構，而是就精于一種經典的結構，那就是總分總這樣的結構。這個結構是最經典也是最容易拿高分的結構 ，在進入中學以后習作有著“鳳頭豬肚豹尾”之說，意思就是開頭和結尾最重要，中間相對于次要。所以用總分總結構，恰巧就應對了這種習作之說，故應該讓學生精于這種結構。

4、敢于寫出內心所想、習作具有真情實感

最后，對于小學生習作來說，不管是高年級還是低年級，千言萬語，就是要讓學生敢于寫出內心所想、習作具有真情實感。很多學生往往是不敢寫自己的思想的。這樣進行習作教學，就算能夠完成教學任務，學生以后的習作也會帶著矯揉造作之嫌。所以，應該教導學生，敢于寫出自己的真情實感，不能“虛寫”。

另外，手里的筆是用來寫身里的心的，不是說，亂寫一氣。很多學生寫作文，往往就是虛構的，沒有真意。這樣的作文無論如何不能夠提倡。這是在破壞學生的想象力。如果學生每次習作，都是運用想象來寫作，那么，他不能想象了怎么辦呢？他不能虛構作文了，怎么辦呢？學生的習作生涯就徹底毀了。教師一定要堅決杜絕這種虛構作文的情況。

結語

在小學高年級的習作教學中，效率往往是比較低下的。但是，這又是整個文學教育的基礎，是文學教育的重中之重，關系到整個文學教育的成敗。所以，一定要想辦法提高效率，一定要想方設法提高教學的有效性。這樣才能讓小學高年級的習作教學取得成績。另外，偉大的文學家，是教不出來的，教師能夠教學生的，一定是在原則上面的東西，至于內容，只能也必須是讓他們“手拿吾筆寫吾心”。

參考文獻[1]姜華.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018，（2）：13.

[2]姜華.小學語文高年級隨堂習作教學的現狀及策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2018，000 （002）：P.13-13.