核心素養導向下的作業設計

苗艷春

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-450

做任何事情都要遵循客觀規律，開展教育工作更要遵循教育規律，需要把工作中的各個環節做到最優化，目前教育工作在作業的布置和設計由于存在諸多的問題，造成了學生課業負擔加重，使學生產生厭學心理，不利于落實核心素養。新課程理念下落實學科核心素養是學科教學不斷研究的主題，逐步被更多的領導和教育同人所重視，如何在作業設計中落實學科核心素養，發揮作業的功能，加強作業的優化設計是當前教師面對的一個亟待解決的問題。

一、義務教育作業布置與設計的現狀刨析

（一）教師布置與設計作業存在的問題

教者本身都不清楚布置作業的目的，沒有更好的發揮作業的功能，為了留作業而留作業，很少有教師用心設計作業，具體表現在：

第一、作業量大。各科作業的總和嚴重加大學生負擔，學生逆反，家長意見大。尤其是不考慮初小銜接，造成很多七年級學生每天深夜才能完成作業，身心疲憊。

第二、目的性不強。不是依據課程標準，按照了解、理解、掌握和靈活應用和三維目標設計作業，隨意性較大，缺乏系統性。教師在布置作業時，并非依據學生學習的需要，而是依據個人感覺隨意留給學生一些作業。機械重復的作業過多，學生只能被動毫無興趣的無奈完成，把完成作業當成一件很痛苦的事情。

第三、作業形式單一，缺乏趣味性，比如機械地記憶、抄寫、背誦或練習等，不符合學生的天性。

第四、作業不考慮學生的特點，缺乏個性化。教師不曾考慮學歷不同的學生在完成作業上的差異，實行“一刀切”，白白浪費了學生的時間和機會，沒起到相應的作用。

（二）如何發揮作業的功能的問題

布置和設計作業的目的和功能有三：1.及時反饋本課時、本單元學生存在的問題;2.反思教者在課堂教學中的不足，對于大多數學生存在的問題，是教師備課和上課中存在的疏漏，及時進行有針對性地解決。3.把課堂延伸到課外，通過布置設計開放性、探究性、實踐性的作業，具有挑戰性和趣味性的作業，繼續深化拓展本節課的知識，培養學生的核心素養，培養學生的創新精神和實踐能力。

不能發揮作業的功能主要體現在：1.不及時批改，不收集存在的問題;2不及時進行有針對性地解決;3.很少進行作業講評。4.很少設計更優化的作業。教師只要留作業，學生也完成作業了就可以了，沒有目的性和時效性。

二、核心素養下的作業設計

（一）首先解決認識層面的問題，為什么布置和設計作業，怎樣布置和設計作業，提高作業的目的性和科學性。

（二）設計層面力爭最優化。

作業要具備反饋學生在基本知識和基本技能的作用;要考慮到不同層次學生的差異;要把課上延伸的課外，作業要富有開放性、探究性、實踐性和創新性。

教師必須明確作業設計的目標，把作業設計寫入教案，把作業當成課堂教學的延伸和拓展，做到三個“統一”。

在核心素養導向下，教師進行作業設計，就要明確作業設計的新變化，明確設計的內容、特點、原則，并遵循相應的程序，采用一定的設計方法。結合個人實踐與教研經驗，特從作業設計的分類和作業設計的策略兩方面做具體闡述。

第一方面，常規型作業。常規型作業盡管是按常規要求進行設計的，但其在教學中發揮著重要的作用，教師要在培養學生學科核心素養的要求下，圍繞教學目標，科學設計作業。它主要包括預習類作業、課堂類作業、課后類作業三種類型。預習類作業的設計策略注重多變性、實踐性、差異性。教師以核心素養的培養為目標，結合學生實際情況和課程標準、教學目標，多改變些作業類型，設計實踐運用題型，因人而異，以促使學生獨立思考。課堂類作業的設計要從基礎鞏固、訓練思維、學生活動等方法入手，遵循多樣性、層次性、合作性、思維性、實踐性、探究性、目的性、針對性原則，以達到提升課堂教學效果，提升學生綜合素養的目的。課后類作業有及時復習性作業、系統復習性作業兩種類型。及時復習性作業設計從重點、難點、易混點、易錯點入手，設計具有針對性、趣味性、促進性作業，引導學生消化課堂上還沒有來得及消化的內容，及時對學生可能出現的錯誤進行預防或糾正。系統復習性作業從綜合性、開放性、聯系性、拓展性、生活化角度入手，體現專題性、綜合性的要求，將學科內知識進行系統歸納，找到縱向和橫向間的聯系，再圍繞這些知識之間的聯系設計作業，達到專題訓練，提升用系統化的知識解決綜合問題的能力，達到培養核心素養、培養能力的目的。

常規型作業最基本最重要，要遵循以下原則：1.科學確定作業量，各學科要認識一致，學校要有各學科各年段作業布置的具體要求。2.要照顧到不同層次學生的需求，有的放矢，要有基礎類、提高類和創新探究類試題。3.避免機械重復，枯燥無味，杜絕體罰性作業。4.圍繞本節課重難點設計，突出核心素養。5.具有延伸性、探究性和開放性。

第二方面，創新型作業

創新型作業的設計，要借助豐富的教學資源，面向全體學生，旨在調動學生學習的積極性，滿足不同層次的需求，讓不同層次學生有不同的提高。

1.分層性作業

分層性作業是與統一要求的作業相對立的一種形式，內容和形式應因人而異，不同層次的學生可以選擇不同類型的作業，在達到基本要求的前提下讓學生有自主選擇具有挑戰性作業的權利，讓學生個性飛揚。而要達到這樣的效果，教師要在對學情深入了解的基礎上進行科學的層次劃分，完成作業設計。

首先，按課標要求設計不同要求和難度的作業，要求不同層次的學生完成。

其次，設計具有開放性、探究性和實踐性作業，讓學有余力的學生去探索，激勵不同層次的學生迎接挑戰。

2.開放性作業

依據課程標準，落實核心素養，教師要有意識的布置和設計作業開放性作業，培養學生的思想、方法和能力。例如數學學科應注重分類討論、特殊到一般、劃歸和數形結合的思想，多設計一題多解、一題多問和一題多變的體現數學核心素養的題型。語文學科突出學生的個性評價和個性觀點，有自己的真知灼見。

3.實踐性、生活化作業

課程標準明確要求要提高學生的動手實踐能力，培養學生的創新精神和實踐能力。中高考改革在這方面也具體的落實，體現在試卷上的是綜合語時間板塊。所以在實際工作中要逐步加大實踐性作業的比重。體現在數學學科，通過動手實踐，真正掌握平移、旋轉和翻折等數學方法，提高學生綜合運用知識的能力。語文、地理和生物等學科應增加社會實踐和社會調查的實踐性作業，貼近生活，學以致用。尤其是物理和化學學科，聯系具體生活實踐，設計貼近實際，又富有挑戰性的問題，調動學生學習積極性，培養學生學科核心素養。

4.趣味性作業

要想使學生把完成作業當成一件愉快的事，是自己想做的事，就應該適當設計趣味性作業，是提高學生學習興趣的添加劑。在低年級階段進行嘗試會受到意想不到的效果，點燃學生的學習愿望。

總之，在作業的布置和設計環節，存在諸多不足，低能無效，家中學生課業負擔，造成學生厭學，社會反響負面等。

要樹立落實核心素養下的科學合理布置和設計作業意識和行為，發揮作業布置和設計的功能，科學設計布置常規性和創新型作業，做到每個環節最優化最科學。