小學英語寫作訓練有效性提升的措施分析

田漢

摘要：在基礎教育階段中，英語課程旨在使學生掌握一定的英語基礎，掌握基本的聽說讀寫。英語課標準明確規定，寫作是小學英語寫作綜合運用的基本能力。目前，小學英語教學中存在許多問題，影響著學生語言應用能力的發展。本文針對目前小學英語高年級寫作教學中存在的問題，提出了解決這些問題的對策。

關鍵詞：小學高年級;英語寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-458

寫作能力的培養是小學英語教學中的一個重要環節，雖然寫作分數所占的分值較小，但在小學英語教學中的重要性卻十分突出。在小學階段，是英語知識發展的一個階段，要實現聽、說、讀、寫同步發展，使小學英語得到全面發展。就當前英語寫作的現狀而言，英語寫作教學還存在著許多問題，教師應該通過書面形式，對存在的問題提出解決辦法，以保障英語寫作的發展。

1小學英語寫作教學中存在的問題

當前，詞匯問題已經成為小學生英語寫作中最主要的問題，詞匯問題主要表現為拼寫錯誤和用詞不當，這與日常的詞匯教學方法有很大關系。當前，不少小學英語教師對英語寫作課重視不夠。老師花很多時間聽、說、讀，而練習寫作的形式局限于機械寫作，如抄寫和聽寫。

1.1教學評價方式不夠科學

對英語寫作評價來說，其目的在于改善學生的寫作狀況，通過建立良好的評價體系，提高英語寫作教學的有效性，如果評價方法不科學，會影響學生的寫作積極性。很多小學英語教師以自己的寫作能力作為評價標準，教師往往根據學生的個人習慣來進行評價，這種評價帶有強烈的主觀色彩，大大降低了學生的參與意識和寫作效果。

寫作評價的具體標準，可以使學生了解優秀作品的寫作方法，并結合自身的優缺點進行改進。有的小學英語教師以單詞拼寫和句子完整為評價標準，有的教師把文章結構、布局整潔、合理作為評價標準。寫作教學中，教師經常以學生個人的主觀意識為依據，沒有具體的標準引導學生選擇自己不理解的方向。

1.2教師教學水平不夠高

寫作是一個復雜的認知過程，需要長期的積累和鍛煉，才能寫出更好的作文。當前，小學生面對這的升學壓力和繁重的教學任務，在短期內達到最大的學習效果。長期以來，教學效果并不明顯，很少有教師將寫作當作公開課來對待，大部分教師都安排課后寫作培訓，這反映出教師快速成功的理念。

小學英語課程的教學模式比較成熟。而在小學科學教學中，如何對教學方法、內容和過程進行有效的開發還處于實驗階段。中小學生特有的心理特點和有限的詞匯量，使得小學作文與小學作文有明顯的區別。老師要認真學習，積極尋找適合小學英語教育的機會，專業知識的缺乏使他們不能使用好教材，造成教材浪費，影響寫作。

1.3學生缺乏良好的學習習慣

當前，不少小學生缺乏良好的寫作習慣，影響了他們寫作思維的培養。唯有扎實的詞匯、句法等基礎知識，才能準確、完整地表達自己的想法，寫作是一個長期積累的過程。有些學生盲目地學習別人的作文，沒有思考或直接照搬，缺少檢查作業等習慣，這些不良的學習習慣往往導致學生因語言信息有限而不能滿足寫作內容的要求，提高了他們的寫作能力。

2改進小學英語寫作訓練有效性的措施

2.1加強對基礎知識的學習訓練

單詞是英語寫作的重要因素。科學的詞匯評價可以消除學生詞匯差異。新單詞要用不同的方式呈現，以增強學生的記憶。形象思維是通過實物、影像、課程等教材建立的，以聲音、形式、意義為基礎，注重運用書面形式的詞匯。熟練運用詞匯，理解句子中的詞語，避免使用同義詞。

2.2增加學生的語言知識積累

小學高年級英語寫作語言知識積累為主，通過背誦、朗讀、抄寫等方法，總結了英語手抄報的寫作方法，并通過英語手抄報等方式，提高學生的英語寫作水平。同學們要背主要詞組和重點段落。具有良好的讀寫能力。因此，只有在大量閱讀外語教材的基礎上，才能真正了解與之對應的語言表達方式。學生可以透過大量的課文來擴大詞匯量，猜測生詞的意義，大量閱讀，可以開闊學生的視野，激發學生的寫作觀念，強化寫作內容，大量閱讀有助于學生發展英語思維習慣，并保持語感。

2.3完善傳統的評價方式

常規評價方法對學生寫作能力及教師在寫作過程中所遇到的問題產生了負面影響。學生作文中，書面評價主體轉換和學生互相評價可以避免類似的問題。因此，只有提高學生的主觀性，才能與學生的互動發現和糾正自身的不足。

學生在評價寫作前，應該先了解小學英語寫作的評價標準，掌握寫作技巧。評估標準不應過于抽象和籠統。因此，應當建立具體的、可操作的評價標準。評價指標分為長度，詞匯，語法應用，書寫規范等，評價應該明確學生寫作的好處，同時鼓勵寫作水平高的學生發揮教學評價的激勵作用。

2.4促進教師專業能力的提升

英語課程標準是教師教育的基礎。小學英語教師應充分了解英語課程標準的要求，如：小學英語教師常常忽視對英語拼寫的解釋和糾正，而在日常英語教學中對符號的標準化使用不夠重視，導致了學生在寫作中大量濫用符號，教師對《小學英語課程標準》的理解不夠，教學效果不佳，造成了大量誤用符號的現象。

以教研組為單位，在英語寫作教學中，通過相互學習提高教學水平;英語教學應結合生活和知識，使學生易于掌握新知識，鞏固已學內容，把豐富的教學經驗推廣到教學理論領域，不斷提高理論研究水平。

結論

綜上所述，目前，高年級的小學教師經常通過出示單詞卡片和英漢翻譯的方式來教授生詞，這種方法有助于學生在短時間內掌握大量的單詞。其中，在小學高年級階段，隨著詞匯量的增加，教學難度也在加大。因此，學生要不斷提升自身寫作的規范以及造句的能力，因此，良好的寫作離不開教日常的詞匯、語法。

參考文獻

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