教必有法而教無定法

柴海婭

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-093

“教必有法而教無定法”只有方法得當，才會有效。同一教學內容可以有不同的教學方法。我認為，教學固然要因材施教，但是應該要根據學生的實際情況來設計教學。下面，我就這一理念來談談我在教學中的設計。

例如，在《比一比》這一課中，我對教材和學情做了如下分析：本課是二年級下冊第四單元《生活中的大數》中的內容。是在學生掌握了百以內數的大小比較以及萬以內的讀寫法的基礎上進行教學的。學習本課的時候正值春季，針對二年級學生的年齡特點，我就以春游為引子，創設了一個富有兒童情趣的情境：同學們喜歡春游嗎？今天老師想帶你們去參觀幾個特殊的景點。同時用多媒體呈現四幅主題圖。利用學生感興趣的春游，營造一種寬松的學習氛圍，調動學生學習的積極性。

《數學課程標準》特別提倡所學數學內容與現實世界的密切聯系。因此，在探究新知的過程中，我將本課設計為一個活動課，讓學生在活動中學習知識，在實踐中體驗數學與生活的密切聯系。這樣能夠樹立學生學好數學的信心。

數學的理論是枯燥無味的，數據更是如此。《比一比》這一課的練習也是一樣，若是讓學生像傳統教學那樣，直接做題，會顯得乏味，因此，為了使課堂更生動，知識更直觀易懂，更有效地激發學生的學習興趣。我將教材中的練習生動化，形像化，直觀化。

首先，練一練的第一題，我將三組枯燥無味的數據（1074○846、982○389、5102○5184）創設購買電器的情境，用多媒體呈現六種電器的圖片及其價格。提問：你覺得哪種電器比較便宜呢？通過這樣的方式讓學生比較三組數據的大小，引起了學生的好奇心，激發了學生的學習興趣。不僅可以很好的完成教學任務，還讓學生體會了數學與生活的密切聯系。同樣也可以創設情境“比比旅游交通費”：把練一練的數據以到各個景點旅游來回的交通費出現，讓學生運用已掌握的比較方法獨立去比較那三組數據，達到鞏固新知的作用。同樣的一道練習題可以有多種不同的教學方法。因此，“教有法而教無定法”這一理念可以很好的體現出來。

其次，教材中“試一試”的六個數據大小的排序，我把這六個數據換成六個小朋友做好事的積分，并問：誰做的好事最多呢？小組討論如何快速地把這六個積分進行排序，再合作動手把數字卡片進行分類、比較、排序。這樣，不僅加深了對萬以內數的大小比較方法的理解，還讓學生體會了合作意識及解決問題的策略，并對學生進行思想教育—學雷鋒做好事。比起讓學生直接比較六個數的大小，創設兒童喜愛的情境，讓他們主動學習，會讓學生更容易接受，也更能體現學生是學習的主人。

再次，教材中“想一想”的兩個問題：“最小的四位數是多少？”“最大的三位數是多少？”我創設了一個進圖書館的情境：分別把這兩個問題作為進圖書館的對聯，要求學生答對對聯才能進館，這樣學生就會積極主動地思考問題。我想這樣可以激發學生的探究欲望。后來，經過校領導的提議，就這兩個問題，我又創設了一借書的情境：圖書館的一個書架上的書的數量正好是四位數，笑笑借走了一本，書架上的書的數量就變成三位數了，你知道書架上原來有多少本書嗎？現在有幾本呢？這樣學生也會積極主動參與，利用所學知識解決問題，不僅可以激發學生的探究欲望，而且拓展了學生的思維。我想前者固然不錯，但是，后者更上一層樓，在課堂上證明了后者的設計更為巧妙，更能激起學生的探究欲望。因此，教必有法而教無定法又在此更加突出了。

教學要先學后教，要想上好一節課，就要在備課上花功夫。“教必有法而教無定法”，我們可以設計多種教學方法，但是，也要根據學生的實際情況來設計教學。脫離了學生的實際情況，再好的方法也是徒勞無功。設計一個跟學情不符的教學，不僅讓教學質量大減，而且不能達到教學目標的要求。只有方法得當，才會有效，也只有符合學情，教學才能起到效果。