淺析小學一年級語文寫字教學策略

楊嬌　郭燕丹

摘要：小學一年級是學生寫字的啟蒙時期，組織學生進行有效的寫字，有利于學生在最初接觸寫字的時期，養成一個從一而終的好習慣。寫字，是課堂學習的重點，教師要運用不同的方法，為學生打下一個良好的寫字基礎，正確引導小學一年級的學生度過寫字階段，以提高寫字的教學效率。

關鍵詞：小學一年級;語文教學;寫字;教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-047

一、當前小學一年級寫字教學中存在的問題

（一）教學方法單一

現如今小學語文課堂中的寫字教學，大多教師采用較為傳統的方式，教師在黑板上寫，學生在講臺下看老師寫，無法調動學生的好奇心，使學生沒有學習寫字的興趣，學生面對僵硬化的寫字教學方式，感覺非?？菰铮瑢懽值姆e極性很難被激發出來，寫字教學效率不高。

（二）學生的寫字壓力較大

小學一年級的識字教學一般采用拼音拼讀和拼寫的方式，使得學生在學習過程中對文字很難理解，面對復雜、大量的漢字，學生感覺寫字壓力很大。另外，為了強化學生對生字的認知，教師為學生布置大量的寫字作業，從而給學生的身體、心理帶來很大的寫字壓力，不利于學生的健康發展。

（三）教師對寫字教學不夠重視

現代化語文要求小學生素質全面發展，小學語文也不僅僅只是重視小學生的識字寫字，還要求小學生要有綜合的語文素養。但是，教師在實際的教學過程中，無法將寫字好壞的重要性實際的傳達給學生，而是對寫字教學并不關心關注。教師的不重視使得寫字教學質量無法提升，學生的寫字學習效率低下。

二、優化小學一年級認字識字教學的策略（一）創設良好的寫字氛圍，強化學生的寫字意識

在小學一年級時期，教師認為學生年紀小，并不重視學生寫字意識的增強，使得學生在寫字上比較懈怠，無法激發其寫字學習的動力。教師應讓學生對認字識字有端正的態度，在一個適合寫字的學習環境下，發揮學生寫字的主動性。

例如，教師可以將一年級要學習的字利用板報、海報的形式在教室里展現。板報、海報中包含了學生要學習的生字，學生可以利用自己的閑暇時間，對生字進行學習，在日積月累中，能夠高效完成生字的學習，同時也讓學生對寫字有正確的態度，增強了學生的認字識字意識。另外，教師還可以在黑板的旁邊增加每日一練的模塊，教師在這個模塊中，為學生準備有關生字的小故事，學生在閱讀這些小故事的過程中，能強化對這些生字的認知，從而增強了學生的寫字積累。（二）創新教學方式，激發學生認字識字的興趣

小學一年級的學生年齡尚小，學習能力還存在很大的欠缺，在學習過程中，往往容易被身邊其他有趣的事物吸引注意力，不能控制自己全身心的學習寫字。所以，在認字識字教學實踐中，教師要從學生的興趣出發，讓學生自己發揮其寫字、練字的主動性，讓學生能夠集中注意力學習生字，從而提升學生的認字寫字學習效率。一年級學生容易被新鮮的事物所吸引，教師可以采用現在最常用的多媒體教學，讓學生在快樂的視頻和圖片中產生識字寫字的好奇，從而讓學生集中注意力去寫字。

例如，在寫字教學中，教師對學習的生字進行動態化教學。向學生播放生字的筆畫書寫順序，學生能夠掌握生字的書寫方式和順序。教師將要學習的生字進行形象化轉化，如將"日"用太陽的樣子向學生展示，"月"可以用月亮的樣式展示等等。學生在寫字學習中不再是面對抽象的生字，看到的是生動活潑的"生字"，不僅能夠讓學生掌握生字的構造，還能增強學生對生字的記憶，使得學生高效率完成生字的學習。另外，生動有趣的寫字方式，能夠充分地激發學生學習興趣。

（三）注重寫字技巧教學，提升學生的學習效率

一年級教學寫字時，教師往往容易忽視寫字技巧的使用，學生很難完成課程寫字目標任務。"授之以魚不如授之以漁"，一年級教師應當運用寫字的技巧，并將這種技巧傳授給學生，提升學生認字識字效率的同時，讓學生自發的喜歡上寫字。

如，教師重視學生漢語拼音的學習，通過熟練應用掌握漢語拼音，學生自主進行生字的學習，通過拼音拼讀掌握生字的"讀音"，并通過"查字典"掌握生字的含義。學生能夠獨立進行生字學習，從而增強了學生認字識字的獨立學習能力。二是，教師要重視生字構造規律的歸納總結，讓學生在學習中能夠掌握基本的寫字規律，從而有利于提升學生的學習效率。例如，要求學生掌握生字的結構組成，引導學生掌握生字的構成規律，很多生字可以通過偏旁和部首掌握生字的讀音和含義。三是，教師要引導學生對學習過的生字進行多寫、多用、多練。例如，教師可以引導學生多閱讀，學生通過閱讀文章提升生字的辨認頻率，從而增強學生對生字記憶。通過以上三種技巧，學生在認字識字學習中就會事半功倍，從而提升了學生的認字識字效率。

總之，一手好字可以給人給下深刻印象，讓人看后心情舒暢。寫字是語文的重要部分，寫字的好壞對學生日后有更深遠的影響。教師要多運用現代化的技巧教授學生寫字，提升自我，研究出更多的教學技巧運用到小學語文寫字教學中，以提升課堂效率。

參考文獻

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