小學語文課外閱讀教學策略探究與應(yīng)用

楊霞

摘要：在小學語文課外知識教學中，課外閱讀是其中一個重要板塊。課外閱讀不僅能開闊學生的眼界，讓學生認識到大千世界的林林總總，還能讓學生通過閱讀擴展自己的思想，提升自身的思維層次，所以，課外閱讀對于小學生來講，是提高學生綜合能力的有效途徑，更是讓學生認識自身、了解自身的“平面鏡”。因此，本文就針對小學語文課外閱讀的選擇和價值做出詳細的分析和探索，希望在將來能提供給廣大教師和學生一些幫助。

關(guān)鍵字：小學語文;課外閱讀;方法應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-073

小學生閱讀能力的培養(yǎng)工作是小學階段語文教育教學的關(guān)鍵工作，也是培養(yǎng)小學生寫作能力、語言組織能力的基礎(chǔ)工作。小學語文教師應(yīng)合理篩選閱讀內(nèi)容，并應(yīng)科學使用教學工具，為小學生提供認識世界、了解世界的資源，進而為小學生理解文章內(nèi)涵、發(fā)掘文章情感提供理論基礎(chǔ)，使閱讀教學過程變得更順暢，也使學生參與閱讀教學活動的積極性更高。

一、課外閱讀要符合學生學習需求

由于學生個體之間的學習能力和知識接受水平存在差異，教師在進行課外讀物篩選時要特別注意。針對學生個人的性格、想法、能力等方面幫助學生選擇適合的課外讀物，讓學生從中學習知識。

例如：針對小學生的認知范圍和個人興趣，教師可以給學生推薦一些學生感興趣的課外讀物，如面向接收能力較快的學生，教師可以推薦凡爾納的《海底兩萬里》這本科幻書。在閱讀前，教師要告訴學生，這是法國作家凡爾納的一本長篇科幻小說，作者被稱之為是“科幻小說之父”，故事主要講述了阿龍納斯和其仆人以及一位水手的海底探險故事。通過講解，可以讓學生對書籍有一個大概的了解，在閱讀的時候也會更有條理性，思維的擴散也會更大。教師以此為法，首先能幫助學生挑選到適合學生的課外讀物，其次能讓學生在閱讀中了解自己，認識社會，感悟人生。懂得欣賞自己，愛惜自己。最后能有效縮短學生選擇書籍的時間，提高學生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。因此其中的價值體現(xiàn)非常重要。

二、篩選課外讀物將其運用在語文教學中

多數(shù)小學生在沒有學校和家庭輔助的情況下，選擇題材時會傾向于武俠、魔幻、卡通等娛樂為主的課外讀物。為防止類似問題，首先，學校和家庭需要按照小學生課本所學內(nèi)容針對性的選擇課外讀物，根據(jù)每個學齡階段制定不同的閱讀內(nèi)容。

例如：小學高段學生課本中接觸的寓言故事和兒童文學較多，這時在幫助學生選擇閱讀題材時，要去參考《伊索寓言》、《湯姆索亞歷險記》、《安徒生童話》這些和課本有關(guān)聯(lián)的文學作品，保證學生在課外閱讀時和語文學習內(nèi)容不脫節(jié)，而且這些讀物相對通俗易懂、中心思想鮮明，學生更容易吸收故事中的含義。其次，老師要結(jié)合課文背景，根據(jù)學生興趣推薦書籍，在以文學類讀物為主導的背景下，加入適當?shù)能娛隆⑸缈啤v史、地理等讀物。例如：老師可以抓住機會普及革命前輩光榮的紅色傳統(tǒng)，可以告訴學生，九一八是日本關(guān)東軍在我國東北策劃已久的一場侵略戰(zhàn)爭，是日本帝國主義對我國發(fā)動侵略的開始，并在此后，日軍在中國東北地區(qū)建立了專程服務(wù)日本帝國主義的偽滿傀儡政權(quán)，開始了對東北長達十四年的奴役和殖民統(tǒng)治。最后，老師可以選擇一些與課文同作者的文學作品讓學生閱讀，深入了解作者的寫作風格，進一步感悟課文中心思想。

三、課外閱讀要符合規(guī)劃需求

學生對課外閱讀的正確認識、積極端正的閱讀態(tài)度是影響閱讀質(zhì)量的重要因素之一。學校應(yīng)根據(jù)低年級段需達成的課外閱讀總量及能力目標，分年級整體規(guī)劃，遵循由淺入深、循序漸進的原則制定學期課外閱讀計劃，細化實施方案，分階段落實，有效推進課外閱讀建設(shè)。

例如：課外閱讀計劃包括學期閱讀書目、課外閱讀時間、閱讀階段目標、閱讀活動安排四個方面。低年級側(cè)重實現(xiàn)幼小銜接及閱讀興趣的培養(yǎng)，強調(diào)家長的協(xié)助和陪伴;高年級則指向通過課外閱讀實踐活動，指導學生進行閱讀學習方法的遷移。根據(jù)低年級段學期側(cè)重達成目標，將閱讀書目分為學校推薦、家長推薦和學生自選三種類別，書目按月度進行更新。在閱讀活動的安排上，學校努力做到形式靈活化、設(shè)置合理化，高效利用“碎片”時間。如，化整為零的“晨誦、午讀時光”，溫馨愜意的“同窗共讀打卡”，鼓勵家長參與假期間的“親子閑適”閱讀。在此基礎(chǔ)上，學校創(chuàng)設(shè)條件，每月開設(shè)一次綜合性閱讀活動，通過展示評比、創(chuàng)意比賽、家庭誦讀挑戰(zhàn)等形式，及時總結(jié)學生階段性閱讀情況。

綜上所述，以當下的素質(zhì)教育要求來看，小學階段教學任務(wù)的發(fā)展不僅局限于課堂任務(wù)，更需要結(jié)合課程內(nèi)容及時進行課外探究。但對于處于低段年級的小學生來說，其理解能力與記憶力尚存在一些缺陷，如何合理開展語文閱讀教學，使閱讀內(nèi)容更好地服務(wù)于當下的教學任務(wù)，成了教育工作者必須攻克的難關(guān)。課外閱讀能幫助學生開闊視野，提高知識儲備量，鍛煉學生的思維能力以及個人綜合能力。

參考文獻

[1]林明霞.多方位、多角度開啟語文課外閱讀[J].漢字文化，2018（17）：53+56.

[2]李鑫鵬. 小學語文課外閱讀指導方法探究[D].渤海大學，2018.