《三國演義》整本書閱讀之教學實踐與研究

汪錢萍

摘要：隨著今年高中語文課程目標的修訂，中國學生核心閱讀素養的提高引起了人們的關注，葉圣陶老師提出的“整本書”閱讀再次受到我們的高度重視。因為它是我們提高學生核心閱讀素養的有效途徑，可以極大地幫助和促進“語言的建構與運用”、“思維的發展與提升”、“審美的欣賞與創造”和“文化的傳承與理解”四個閱讀方面。然而，在這個大數據閱讀的時代，在網絡文化閱讀的雙重沖擊的急切壓力下，高中生整本書的平均閱讀質量卻極其不盡人意。如何突破普通高中語文閱讀教學中“碎片化、快餐化、刷題化”的尷尬局面，成為當務之急，在閱讀教學中重新嘗試是非常必要的。這里以《三國演義》為例，做更多的問題思考和自我探索。

關鍵詞：語文核心素養;高中;整本書閱讀;教學嘗試;三國演義

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-080

引言

語文新課程標準已經明確指出，學校要高度重視對高中生語文讀、寫、聽、說四種基本能力的教育和培養，其中最基本的就是語文閱讀教學。閱讀能力不僅直接影響學生綜合能力和素質的不斷發展，也直接影響一個學生在其他專業科目上的不斷學習和不斷進步。教師在閱讀教學實踐過程中也要關注和重視學生的課外閱讀，引導高中生在課外閱讀教育實踐中不斷提升情感閱讀體驗和思想道德修養，豐富傳統人文文化素養，弘揚文化創造精神，促進高中生全面健康成長發展。

一、教學現狀分析

目前，我國的語文教師還沒有完全擺脫傳統應試語文教育教學思想的束縛，灌輸式的語文知識應用教育教學模式在語文課堂教學中仍被嚴重使用。雖然語文課堂教學的氛圍在很大程度上被有效激活，高中生在語文課堂活動中的參與度和教學積極性有所提高，但由于缺乏對“度”的主動控制，比如在個性化的游戲課堂教學模式中，很多學生沉迷于游戲課堂的快樂，使得游戲課堂教學迷失了自我。比如，在學校的多媒體技術輔助閱讀教學中，各種多媒體閱讀技術活動被教師課堂講課所替代，減少了學校師生閱讀互動的具體機會，不利于學生閱讀教學活動質量的逐步提升。

二、從培養語文核心素養的角度選擇《三國演義》

語文教學知識素養的構建與應用運用基礎語文知識是構成我國高中語文核心素養知識和技能素養的基礎知識的重要組成部分，這意味著它必須是科學運用語文教學核心技能素養知識構成我國整體語文知識素養結構的重要基礎知識組成部分之一。學生對自己的語言的綜合運用和表達能力的不斷形成，表達文化素質和語言文化內涵的思維方式的不斷發展，文化的不斷發展和傳承，傳統文化價值觀的理解，都必須建立在現代學生自身語言的不斷發展和建構，表達能力的不斷提高的基礎上，最終要在不斷培養現代學生語言表達的個性化實踐經驗的過程中，通過不斷探索來實現。學生學習語文的基礎知識點建設和應用語法知識的實踐綜合能力的提高，也是中國教育培養學生綜合素質的重要組成部分和表現形式之一。名著《三國演義》描述了東漢末年至西晉初近105年的一段中國古代史，成功塑造了許多經典歷史人物和歷史英雄，這是羅貫中的心血之作。它是中國四大古典小說之一，誕生多年，至今仍為社會各界所稱道。其主要功能是為教師提供豐富經典的現代中國語閱讀教材，引導更多的學生認真閱讀課文。如果認真學習模仿閱讀，將有助于教師引導更多的學生根據自己的閱讀興趣或喜好開始模仿閱讀、吸收，學生將有機會在沒有感受到的情況下，學會模仿一種更有吸引力的表達自己語言的方式，并有機會潛移默化地感受到它的深層感染。

《三國演義》的整本書閱讀是讓學生充分獲得對中國語言和現代文學作品的直觀體驗，形成自己對中國語言和現代文學的整體理解，并在閱讀整本書的過程中學會運用語言聯想和表達想象。豐富學生對中國現實生活和文學作品的理解，豐富文學經驗和知識，提高語言表達綜合能力。如果高中生認真反思這本書中各種重要人物的成功與失敗，歷史的興衰，他們更容易學會反思自己的日常生活，學會在困境中逆襲，學會享受生活。增強語言美的品味欣賞，如時任內閣大臣的董國舅的忠君誠語，蜀國主公劉備的惟賢惟德，料事如神的諸葛亮;通過體驗眾多三國歷史人物豐富的情懷，激發高中生對三國歷史人物的想象。

結束語

綜上所述，整本書閱讀教學還處于探索階段，但隨著國家素質教育教學理念的不斷落實，整本書閱讀將很快變得更加普及和成熟。因此，教師必須充分尊重學生在閱讀中的主體作用，提高學生語文讀寫積極性和自主學習寫作能力，促進學生語文讀寫能力的不斷提高，為未來教育的全面科學發展奠定堅實的思想基礎。

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