小學中年級課外作業(yè)體系化之我見

張佑

摘要：作業(yè)設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，是教師完成教學目標的重要手段，是學生學習知識和鍛煉能力的重要來源。新課改以來，為貫徹新的教學理念，小學作業(yè)設計引起了廣大教師的關注、重視與研究。本次研究以課外作業(yè)體系化為目標，展開對課外作業(yè)量、作業(yè)內容、作業(yè)作用、作業(yè)目的以及家長在課外作業(yè)中的作用等方面，進行全方位、多視角的探究，切實落實國家減負要求，以輕負擔換取高效率。同時結合學生發(fā)展素養(yǎng)的要求，給學生以更加豐富的鍛煉，最終提高學生作業(yè)的自主性，為自主學習、終身學習奠定基礎。

關鍵詞：日作業(yè)，結構化;周作業(yè)，整理化;小長假，主題化;寒暑假，項目化;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-368

作業(yè)設計是教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，是教師完成教學目標的重要手段，是學生學習知識和鍛煉能力的重要來源。新課改以來，為貫徹新的教學理念，小學作業(yè)設計引起了廣大教師的關注、重視與研究。隨著新課程改革的提出和推進發(fā)展，就小學作業(yè)布置而言，其水平已經有了一定程度的提高，但同時存在著的一些問題也是我們不能忽視以及需要深思的。

一、從現(xiàn)狀出發(fā)，深思改革。

1.當代學生作業(yè)現(xiàn)狀。建國以來，我國基礎教育歷經多次改革取得了很大成就，但在基層實際教學中，由于重知識輕能力，重考試輕實踐，教師作業(yè)布置普遍存在機械重復、內容單一、結構混亂、作業(yè)量大等現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性、完整性等問題，嚴重抑制了學生的學習熱情，限制了學生的學習空間，更制約了學生的個性化發(fā)展。

2.當前課堂教學與課后鞏固延伸銜接現(xiàn)狀。作業(yè)是課堂教學任務的補空;需要拿來在課堂上交流，又布置成前置作業(yè)要求學生回家完成。這樣，前置作業(yè)+補空作業(yè)+鞏固作業(yè)+多學科并行作業(yè)。因此，優(yōu)化作業(yè)內容，改革作業(yè)方式，也成為銜接課堂教學必須面對的一大問題。

3.當前學生家長作業(yè)輔導現(xiàn)狀。中國學生家長受“望子成龍”思想影響深重，“勤能補拙”、“苦練成真”等思想亦影響著家長們的教育觀，面對繁冗的作業(yè)，學生產生厭學情緒，但身處其中的家長卻不自知。幫助家長建立正確的學生成長觀、作業(yè)觀。

結合教育部對小學作業(yè)的相關規(guī)定要求，將小學中年級作業(yè)的布置和新課改要求結合起來進行考察與分析，通過體系化設計為小學作業(yè)布置問題研究提供了一個新的理論視角，有助于解決以上問題，推動和豐富小學教育作業(yè)布置的相關理論以及新課程理論的研究，為教育工作者更好地進行教學活動提供理論依據和實踐參考。

二、結合現(xiàn)狀，形成體系。

此研究的重點，把小學中年級作業(yè)的布置問題作為主要的研究對象，結合當前的具體教學實踐，將作業(yè)布置放在新課改背景下進行全面系統(tǒng)的考察和分析，結合學生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，主要研究如何以“體系化作業(yè)”為途徑，解決學生課業(yè)負擔問題、課業(yè)心理壓力問題，激發(fā)學生熱愛學習、喜愛探究的興趣，變被動作業(yè)未主動作業(yè)，從而學會自主學習，以達到深化我國當前小學作業(yè)布置問題的研究。

三、實踐總結，運用體系。

在研究中，初步形成：日作業(yè)結構化、周作業(yè)整理化、小長假主題化、寒

暑假作業(yè)項目化、全學期作業(yè)主線化的作業(yè)體系。

1.日作業(yè)結構化

日作業(yè)結構化，依據各年級學生不同學情進行不同設置，實現(xiàn)作業(yè)內容的多樣性、形式的開放性、結構的層次性。

三年級：將日作業(yè)分為常規(guī)與實踐作業(yè)兩個部分，其中常規(guī)作業(yè)由：①過目不忘，經典背誦②溫故知新，自主復習③翰墨書香，行筆書心④讀萬卷書，胸有筆墨四個部分組成;實踐作業(yè)以勞動技能類和體育鍛煉類為主，并結合語文綜合性實踐作業(yè)，進行適當調整，進行研究性、手工技能性作業(yè)。

日作業(yè)結構化讓學生在鞏固學科內容及知識的同時，又培養(yǎng)其自主安排、自主發(fā)展能力，進一步提升了學生的社會意識。

2.周作業(yè)整理化

為了激發(fā)學生學習興趣，增添學生作業(yè)情趣，進一步提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力，我校提出了“單周作業(yè)實踐化”“雙周作業(yè)整理化”這一特色作業(yè)形式

三四年級采取單雙周作業(yè)雙線進行，單周以知識樹形式對單元知識進行整理，內容囊括易錯字、易錯音、多音字、優(yōu)美句段、主要內容等。

周作業(yè)整理化旨在將語文學習與能力培養(yǎng)相結合，促進學生自主發(fā)展，通過對知識的梳理、整合、再加工，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生語文素養(yǎng)，最終讓學生愛上作業(yè)，愛上生活。

3.小長假，主題化

小長假作業(yè)通過同一主題下的學科融合，拉通學科界限，促進實踐體驗，提升學習成果。

在小長假主題作業(yè)的選題上注重節(jié)日傳統(tǒng)、時代特色、學情特點的有機結合。活動設計上兼顧融合性、實踐性、趣味性。根據不同年級學生的認知特點與能力要求，各年級小長假作業(yè)在學校大主題的框架下繼續(xù)開展適合本年級學生的主題作業(yè)探索。

清明小長假

四年級“一小學子多情懷梨花落后道清明”主題活動：讀清明詩歌，寫清明詩句，紀念先輩，了解清明習俗、傳統(tǒng)。

4.寒暑假，項目化

學生在項目化作業(yè)的引導下，自我策劃、自我執(zhí)行、自我總結、自我展示，以項目促發(fā)展，以項目闊視野，以項目學研究。

三年級制定以“穿梭千年文明中華文化永流傳”為主題的寒假項目作業(yè)，結合三年級下冊語文教材的傳統(tǒng)文化單元與十四運的城市熱點，分別以“抒通享剪繡吟”六個小課題展開。通過項目研究，培養(yǎng)學生團隊意識，促進學生合作探究，是學校學習與時代特色相融合。

四年級以“1+X實踐探真知”為主題的寒假項目作業(yè)，學生以自讀為主，以文摘、筆記、撰寫心得、制作思維導圖等形式，做好讀書記錄。

通過體系化作業(yè)的設計，激發(fā)學生作業(yè)興趣，尤其是嚴控作業(yè)量，達到以較輕負擔贏得良好質量，切實落實國家減負增效的作業(yè)要求;體系內各時段作業(yè)彼此獨立，又相輔相成，從多角度、多維度激發(fā)學生作業(yè)興趣，為學生作業(yè)打開思路、提供空間，喚醒學生自主意識，使學生最終學會自主作業(yè)，自主發(fā)展，自主成長奠定基礎。