小學數學作業批改現狀與思考

黃亮創

摘要：小學數學作業是小學數學老師進行課堂教學的必要環節，是對課堂內容的延續與發展。老師通過作業批改能夠及時掌握學生的學習情況，知道老師自己的課堂教學效果，同時作業的批改也是對學生學習情況的檢查與評定。本文將結合自身教學實踐和調查簡單分析當前小學數學作業批改的現狀及就其中一點談談本人的思考，為小學數學老師的教學提供參考。

關鍵詞：小學數學作業批改全批全改

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-414

1前言

教學過程是師生互動的一種活動，包括備課、上課、課外輔導、測試、布置作業和作業批改等幾個環節。及時對學生作業進行批改能讓老師準確掌握學生課堂學習情況，及時解決學生學習過程中所面臨的問題，能夠很好的幫助老師制定下一步的教學計劃。所以，對作業批改進行研究是有必要的。因此，我從農村學校對小學數學作業批改現狀進行調查分析，并分析其產生的原因，就其中一點談談自己的思考，為農村小學數學老師的教學提供參考。

2現狀分析

2.1小學數學作業批改作用的認識

批改作業是小學數學教師進行教學活動的必要環節，通過師生交流，可以掌握學生的學習情況，學生作業完成的好壞也是評定教師教學成效的重要依據。我對老師、家長以及學生分別進行調查，發現不論是老師、家長、還是學生，他們都認為老師進行作業批改很有必要的。

2.2小學數學作業批改的方式

作業批改是教師日常教學工作中不可或缺的部分，老師們都習以為常，一般不會專門的去思考目前自己在用批改的方式是否適合自己的學生。但是作業批改真的非常重要，事關學生的發展，為此，我對農村小學數學老師進行調查分析后發現，目前老師的批改方式有一定的局限性，主要表現為以下的幾點。

2.2.1全批全改

我調查發現，大多數的小學數學老師都采用“全批全改”的作業批改方式。社會普遍認為老師們就是要批改作業，不能讓學生自己動手，否則就是老師不負責，所以老師們都采用一題一題批改的方式認真的批改完。這種方式容易讓學生產生一種不好想法——我只要寫完交給老師就好了，后面的就不管了，而不去思考作業的對與錯。這樣學生的主動思考、自我檢查能力將得不到提高，不利于小學生的成長。這種批改方式，一定程度上會阻礙學生自主反思檢查能力、負責任能力的形成。

2.2.2批改符號單一

大多數小學數學老師批改作業時，所用的批改符號都比較單一。幾乎所有的小學數學老師所用批改的符號是打“√”和打“×”。從學生方面看，學生非常不喜歡看到“×”這個符號，認為一個“×”是對他們的否定，看到這個符號會使他們的積極性收到打擊，甚至會反感，即使后面訂正好了，但那個“×”一直在那里非常醒目，一直映刻在腦海中。

3建議與對策

都說老師是辛勞的園丁，給學生播種希望;老師是智慧的蠟燭，照耀學生前進的道路。以往我們更多的聽到各種為孩子減輕負擔的呼聲，但是我們的老師確實也要減負，比如在作業批改上減負，那怎樣為老師減負呢？

3.1部分批改

這種方法首先要教會學生批改作業的方法和標準，開始可能會花些時間，但當等學生學會之后，速度就會提高。在幾乎所有學生的心里，批改作業就是對的打“√”和錯的打“×”。當然在數學填空題、判斷題和選擇題、口算題中，的確就只能打勾打差，老師事先告訴學生評價標準，每個空、每道題目多少分等，這樣學生就可以快速的進行批改了?？陀^題可以全部讓學生自己批改，剩下的解決問題等主觀題，則可以讓老師自行批改。這樣將進一步縮短老師批改作業的時間，也能夠提高學生學習的積極性。

3.2交換批改

這種批改首先把要批改的內容發給學生，讓學生同桌交換或者四人小組相互換，自由對調批改，全部給學生自行批改，而且要求學生在規定的時間內完成批改。同學之間的批改，他們的要求比老師更加嚴格，有的學生會想法設法的找出對方的錯誤，他們一邊批改，一邊會告訴相應同學哪里錯了，這樣在批改的交流過程之中完成了批改任務，也讓同學完成了訂正，并得到了及時反饋。

結論

批改作業是老師掌握學生課堂學習情況，調整教學計劃的一個途徑，也是評價學生是否學會的一個方式?！叭摹钡呐淖鳂I方式一直存在，而且還是目前大多數老師正在使用的作業批改方式，其中的原因有來自各方面的影響。小學數學老師的作業批改不妨采用部分批改、交換批改的方式，使學生更多的參與進來，成為學習的主人。另一方面也可以讓老師在批改作業中不必花太多時間，有更多的時間去研究學生、研究課堂、研究教學方法。

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