落實《指南》精神，推進幼兒教育改革

左曉玲

摘要：《指南》中的各類教育具有較為具體的強操作性的資料，有利于幫助教師在實施幼兒園各類教育中明確教育目標，規劃教育內容，實施科學教育策略，提高幼兒教育質量。《指南》中的各類教育建議彰顯了教師培養學習中能力體現的特征，讓幼兒主動發現知識與日常生活事物之間的千絲萬縷的聯系，從情境中促使幼兒產生感性學習經驗，并結合所處所感，所見所聞所學構建認知，提升教師對幼兒教育的指導能力，促進幼兒教育發展。

關鍵詞：幼兒園教育，幼兒園，教育感悟

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-331

《指南》中的幼兒教育建議能夠引導教師通過與幼兒素養形成目標相應的需求，去分析幼兒各項意識與能力，學習與發展的水平，行為特點，年齡特征，通過踐行《指南》中教育建議給出的引導，教師可以有效實施幼兒教育的各類高效活動開展途徑，幫助教師科學有效的實施幼兒園教育。

一、合理解讀《指南》說明，指定合理教育目標

幼兒園五大領域教育目標是伴隨著教師教育經驗積累過程中，教師結合幼兒的實際學習需求和目的進行提煉與整合的。教師應當尊重《指南》給出的教育建議，在自身教育活動開展前，首先結合幼兒身心發展規律，確定自身教育原則和方法，在不壓抑不損害兒童內在能力施展與表現的情況下，合理制定教育目標，關注幼兒全面發展。

例如，教師根據《指南》中的要求及建議，對幼兒園五大領域目標及各年齡段教育目標進行了詳細的劃分。其中幼兒園五大領域教育目標為：身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快;幼兒需要有基本的生活自理能力;幼兒需要具備安全保健常識，學習保護自己;幼兒需要主動參加體育活動。而小班、中班、大班等不同年齡段幼兒因為認知基礎不同、發展需求不同，需要對各領域教育目標進行分類制定。教師對小班幼兒的健康意識形成培養目標具體化為：引導幼兒愿意吃各種食物;幼兒會按時入睡，會穿脫簡單衣物;不接受陌生人的物品;戶外活動時能注意安全;幼兒不害怕正常的身體健康檢查及接種;幼兒初步掌握鉆爬、攀登、平衡等動作;正確使用物品;不予他人發生碰撞。而中班幼兒需要：愿意配合醫務人員接受治療;活動后能主動收拾整理及器械;按照教師要求認真完成動作要求;初步具備克服困難的的意識及競爭意識。教師對大班幼兒健康教育目標設定為：情緒穩定、愉快;樂于同他人加交流;自行注意個人生活衛生;能夠簡單清潔飯后殘余及房屋;喜歡參加體育運動活動;養成積極鍛煉習慣;具有初步合作意識及較強競爭意識。

二、重視開展游戲活動，鼓勵幼兒參與實踐

教師對幼兒的教育屬于啟蒙教育，重在激發幼兒主動參與活動的興趣，以及對于事物主動探究的欲望。由于幼兒心智尚未成熟，因此，教師對幼兒意識思維的培養應該通過引導幼兒主動參與實踐活動，對食物產生認知。相較于教師口述形式的教育活動開展形式，幼兒更喜歡能夠展現幼兒自身好奇心，調動幼兒動手操作主動性的實踐活動參與形式。在教師的有效引導下，幼兒通過實踐活動可以訓練幼兒自身的專注能力、反思能力、動手能力、思考能力。

例如，教師在開展教育活動中，為了讓幼兒產生積極的主觀感受與內部體驗，常常使用游戲形式進行活動的開展。如教師為了培養幼兒對遵守規律的正確意識，結合？開火車？游戲，教師讓幼兒排成一排，抓住前面伙伴的衣服，注意火車前進的方向，規范自身參與游戲的動作，使幼兒們組成的小火車能夠順利地向前開進。一方面，幼兒園區能夠滿足幼兒參與活動的需求，避免場地頻繁更換的麻煩，能夠保障幼兒有效參與游戲的時間。另一方面，游戲活動開展形式，可以鼓勵不同年齡段的幼兒進行合作交往，促進幼兒社會性發展，促使小班中班幼兒獲得思維認知拓展，并能夠使大班幼兒對帶領比自己小的伙伴正常玩耍的能力提升。

三、實踐《指南》評價建議，基于幼兒發展評價

評價是幼兒教育工作中的重要組成部分，對教師結合五大領域教育目標展開教育工作，起到了重要的支持作用。《指南》為教師提供了觀察及了解幼兒基本特點及成長需求的框架，但教師不應把《指南》中的典型表現作為硬性評價指標，運用到教育過程中，而應結合《指南》中以幼兒發展作為科學評價根據的建議，堅持以發展的眼光來看待和評價幼兒的活動參與行為。

例如，幼兒的學習形式是十分豐富的，在活動參與中的表現更是多方面的，因此教師對幼兒參與教育活動的評價也應該多樣化。教師在引導幼兒進行活動實踐期間即對幼兒的口語表達能力表現進行掌握，更對幼兒對理概念的理解表述進行客觀評價，同時結合情境檢驗幼兒思維能力的發展，并整合幼兒在活動參與過程中的動作展示是否協調、情感態度是否正確，全面關注幼兒當前學習的整體狀態。在關注幼兒發展潛能逐步展現的基礎上，對幼兒進行鼓勵性期待性的評價，從而促使幼兒的學習，讓幼兒多種認知及思維均衡發展并呈現一定的持續性。

綜上所述，對于幼兒園教師結合《指南》提供的要求與建議進行幼兒教育實踐的討論，是教師結合《指南》，深入理解幼兒園教育并將《指南》的理念靈活轉化為教育實踐中的理論支撐，提高教師對幼兒的素養形成的指導能力，更好的服務幼兒園教育教學。

參考文獻

[1]李紫陽 王德才 《指南》背景下探究學習故事 促進教師專業成長.中國多媒體與網絡教學學報 上旬刊

[2]廖秀英《指南》背景下幼兒動作發展初探.華夏教師