初中英語寫作特點和訓練分析

杜新秀

摘要：新課標對初中學生的英語寫作有明確要求：能運用詞匯描述事物行為和特征，說明概念等;能根據要求寫簡單的書信、便條、通知等;能按要求轉述所聽、所讀的內容;為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。但大多數學生缺乏英語寫作意識，寫作內容貧乏，知識面狹窄，沒有足夠的信息儲備，英語寫作能力提不上去。

關鍵詞：英語寫作;教學現狀;寫作特點;訓練指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-345

聽說讀寫是構成英語語言交際能力的重要組成部分，其中要求較高的是“寫”的能力。《英語課程標準》對各個年級學生“寫”的技能提出了明確目標對于農村地區的學生來說，英語寫作非常困難。在每一次的英語考試中，英語寫作題型總是必不可少的，而且占到15-20分左右，可見寫作在英語考題中占的比例還是較大的。 但一提起寫作，學生們就犯愁，甚至一字不寫，有的干脆放棄。針對這種現象，筆者來分析學生存在的問題和解決的辦法：

一、初中英語寫作中學生存在的問題分析

大部分學生對英語寫作懷有一種恐懼感，總是覺得不知寫什么、不知如何寫，腦袋轉不了，筆頭動不了，越來越不想寫，越來越不會寫。在進行寫作時學生主要存在以下問題，現總結如下八點：

（1）詞匯量不足

在寫作實踐中，學生由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例。例如有些學生會把first寫成frist，math寫成mach，went 寫成want。等等。

（2）中文式英語

寫作時受母語思維影響，不會使用英語思維，經常出現中文式英語。一些學生習慣性用中文表達習慣去套英文寫作，結果寫出令人費解的詞句，不倫不類。例如 She very liked her school. There has a cat eat fish.

（3）語法錯誤

語法上也有較大問題，如時態錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤，在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱。例如 The baby was cry. Not only they but also Kate go swimming.

（4）閱讀不足

調查發現，學生幾乎沒有閱讀過英文版的課外書籍或雜志，很少聽英語課文錄音，很少翻查英文字典。

（5）視聽能力差

學生看英文版電影時，常常習慣要看中文字幕。學生在家很少進行英語聽力練習，僅依靠在課堂的學習。

（6）練筆太少

大部分學生沒有用英語寫日記的習慣。大部分學生較為懶惰，只愿意做一些不需要經過大腦思考的客觀題，而對于內容復雜，難度大的寫作不愿意也不去思考怎么寫。

（7）文章松散

大部分學生不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，整篇文章只是簡單句的堆砌，不會使用使用連接詞來銜接，上下文不夠連貫。

（8）寫作離題

一些學生不認真審題，寫作時沒能扣緊主題，故而造成離題、偏題。

由于學生對英語寫作缺乏足夠的重視，平時用在寫作訓練上的時間較少。所以，意志薄弱的學生就會失去興趣乃至信心，寫作起來難以下筆，經常出錯，造成學生在英語考試中寫作部分的得分率較低，導致學習熱情減退。

二、加強對學生寫作方法的訓練

寫一篇作文，不論長短，都需要妥善組織材料，得出結論，做到重點突出，條理清楚。

1.熟練掌握單詞

單詞、詞組及固定短語是寫作的基石，有些學生對單詞的拼寫不重視，結果寫作文時就往往會有一種提筆忘字的感覺。單詞書寫不正確，更不用說寫好短語，寫出好句了。所以，平時在教學中對于一些固定短語和典型句型，一定要多操練，特別是一些重要且學生易錯的。可以通過翻譯句子、句子改錯等多種形式反復訓練。鞏固單詞拼寫，培養組句能力。

另外，詞匯匱乏是妨礙英語寫作的最大障礙之一，有話想說，無詞可寫是大部分學生的苦惱。這就要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，掌握鞏固詞匯。還要求學生給出與單詞有關的同義、近義、反義和詞形相似的詞，使詞匯量得到最大限度的復現。如：反義詞old /young ， happy /unhappy， polite/impolite/rude. 詞形相似的詞want /went， catch/watch/match/math. 還以某一詞為中心，寫出該詞的不同形式或詞性，組成典型的句型，從而不斷豐富詞匯和句型。如拼寫單詞succeed時，而且要寫出其他詞性success，/successful/successfully， 再分別組句，這樣，通過大量的詞匯練習不僅僅能有效地積累詞匯，還為組句打下了基礎，同時還能訓練學生的發散性思維和總結、歸納、比較的能力，為學生正確使用詞句奠定了良好的基礎。以上這些機械操練雖然枯燥，但很有必要，它是能力培養的基礎。在詞句落實的基礎上，可向學生提出稍高的要求，如寫出高質量的句子： What a happy family she has！

2.加強聽力及背誦訓練，促進寫作

每周擠用兩次早讀課時間，讓學生聽寫，教師收上來批改或讓學生互改，及時反饋，發現問題及時解決。另外每周安排一次15分鐘的常規聽力訓練，內容包括聽對話、聽短文和聽填信息。通過這些訓練，提高學生的聽力水平和表達能力。學生在家里經常聽一聽課文，讀一讀課文，背一背課文。

3.養成良好的寫作習慣

良好的寫作習慣能促進學生盡快地掌握英語寫作，消除寫作難的恐懼心理，幫助學

生樹立寫作信心。學生每天可以用英語寫日記;閱讀英語報紙雜志時寫一些英語摘錄、筆記等等;認真做好課堂筆記;及時整理改錯本，發現學習中的不足，針對錯誤的原因及時調整并采取措施;掌握課文的重點句子和主要句型的中英文互譯。

4重視書寫規范

促進寫作關于書寫的卷面整潔與否，字體如何，是老生常談話題。有些學生書寫時不注意卷面整潔，亂涂亂改，字跡潦草，難于辨認;有些則書寫基本功太差，行距過小，字母過大或過小;還有些則亂用標點符號，英文字母的書寫很不規范，“r”與“v”，“o”與“u”和“t”，“l”與“e”等分不清。在教學過程中，應堅持要求學生書寫規范，注意連寫，以及文面美觀。可以采用出專刊的形式，讓全班同學都參加英語書法評比，從而激發學生練習英語書寫的興趣，養成良好的書寫習慣。

結語

總之，學生要提高寫作能力應在教師有計劃、有組織的引導下進行，開展多種形式的

寫作實踐，努力擴大學生的生活面和知識面，以培養學生的開發思維為主，通過由易到難，由簡到繁，循序漸進的寫作訓練，以提高學生的寫作能力，從而全面提高學生英語素質。

參考文獻

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