小學數學課堂有效教學的思考與策略

黃天洪

摘要：有效的課堂教學要求教師反思現行教學中存在的問題，提出實施的策略。在小學數學課堂教學中，教師應發揮教師的主導作用，讓學生用最短的時間獲得最大的收獲，讓課堂成為學生獲取知識的大舞臺，使學生在掌握知識的同時發展數學思維。數學教師在教學中應探索如何創設有效的課堂。

關鍵詞：課堂教學;有效;問題;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-190

一、傳統小學數學教學方法

在基礎教育發展過程中，小學數學處于啟蒙教育階段，對培養學生認識數字以及數字運算等方面有著十分重要的作用。然而，我國傳統小學數學教學方法普遍存在“灌輸式教學”，課堂教學枯燥乏味等問題，沒有重視學生的學習效果。在傳統小學數學課堂教學中，課堂環境較嚴肅以及教師與學生之間缺乏情感溝通與學習交流，致使學生缺乏自主性和積極性。另外，在小學數學課堂教學中，普遍存在學生學習興趣低、學習效果差等不良現象，直接影響了學生數學能力的提高。

二、存在的問題

在課堂教學中，有些教師為了刻意追求“熱鬧自主”，辛苦創設各種課堂教學氛圍，但是并沒有產生預想的效果。

1.沒有目標，盲目運用到課堂中

比如，人教版五年級上冊《可能性——擲一擲》教學片段：

在此案例中，教師想通過生活實際引入，讓學生知道在玩中有“可能性”這一數學思想。但是，教師沒有確定好目標，盲目地運用生活知識，使其與“擲一顆骰子，會出現6個面的可能性是一樣的”教學目標失之交臂。如果在學生說出有6個面，分別是數字1到6之后，教師馬上引出：擲一下可能會出現什么數字？它們的可能性一樣嗎？教師之前設計的飛行棋怎么用就不引導了，這樣效果會更好些。

2.多多益善，課堂教學忙亂

前不久，聽了一節“6、7的認識”，教師先通過講故事引入，然后一會兒擺學具，一會兒舉行數學競賽，一會兒做游戲……學生學得忙，教師教得更忙。游戲是這樣安排的：1名同學和其他5名同學面對面站好，做石頭剪子布的游戲，5名同學中誰輸了就站到只有1名那組的排尾去，就這樣，一直做到5名同學的隊伍里沒人為止，其他同學根據游戲擺學具認識6，然后，又找1名同學到前面和其他6名同學做游戲，座位上的同學根據游戲擺學具認識7。整節課游戲過程將近20分鐘，做游戲的學生關心的是自己的輸贏，其他學生由于看不清游戲的結果而東張西望，這樣的課堂剝奪了學生寶貴的學習時間。

3.課堂活躍，教學效果低下

比如，有位教師在教學《觀察物體》這課時，創設了這樣的教學情境：“同學們，老師今天帶來了長方體、正方體和圓柱體等，這節課我們要來觀察它們，你們喜歡嗎？”學生齊答：“喜歡！”“喜歡就把它們畫出來。可以小組討論，看看哪位同學畫得好看又標準。”到最后，同學們畫好了，又說說各物體的前后面、左右面、上下面各是什么圖形。這樣的課堂表面上看學生參加的熱情高漲、氣氛熱烈，但是缺乏有效性，教學效果低下。

二、實施的策略

《數學課程標準》指出：“有效的數學教學是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。”由此可見，數學課堂教學是教與學的有機結合，學生所花的時間、精力以及所取得的成績可以與有效的課堂教學成正比。

1.把握教學目標，靈活運用教材

每節課都要確定可行的三維目標，要有明確清晰的教學設計，這是提升有效課堂教學的前提。科學地根據教學目標活用教材，為有效的數學課堂教學打下基礎。例如，教學《植樹問題》時，教師可以創造性地處理教材。這個問題在人教版教材中呈現的例1是：“同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共要多少棵樹苗？”這個例題無非就是告訴我們，例1研究的植樹問題是兩端都栽的情況，那么，還有兩種植樹情況是不是要等下一課時？如果三種植樹情況在同一課時出現，是不是有利于學生的對比理解和提高課堂教學的有效性呢？基于這個想法，我在教這節課的時候打破了常規思維，活用教材。

我先是進行例題改編。把“植樹問題”例1的“兩端要栽”刪除掉，讓學生猜想：在這樣的小路一邊植樹，你覺得一共要栽多少棵樹比較合適？這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，而且有利于發展學生的空間觀念。之后是變單一思維為多種思維。我借助直觀圖形，利用課件演示，變抽象為具體，幫助學生理解數量關系，進而突破了教學重難點。比如，植樹問題三種規律的探究，我是讓學生或擺實物或畫示意圖，從中感受到棵數與間隔數之間的關系，發現植樹問題有三種情況，再通過電腦展示，并用關系式來表達這三種規律。

第一，兩端都栽：棵數=間隔數+1

第二，兩端都不栽：棵數=間隔數-1

第三，只栽一端：棵數=間隔數

學生通過直觀圖，把三種植樹情況融合到一個例題中進行對比探究，實現新知同化，理解植樹問題的三種規律，教材的靈活運用培養了學生的多種思維，也培養了學生分析解決問題的靈活性，實現了高效的課堂教學。

2.喚起學習興趣，培養自主探究

在數學課堂教學中，教師要從學生的生活實際出發，結合學生已有的生活經驗和已有知識來引導他們觀察、操作、探究、發現和總結等。學生通過開動腦筋去思考、探索得到的知識，讓他們真正理解并掌握其中的知識與技能，以此激發他們對數學學習產生興趣以及對學好數學產生渴望。

例如，教學人教版教材五年級上冊《三角形的面積》時，教師要找準學生對三角形的面積計算公式的學習起點，調動他們的學習興趣，引導他們自主探究，從而促進學生對三角形面積計算公式的有效建構。教師應先帶領學生復習平行四邊形面積的計算公式及它的推導過程，再讓學生發揮自己的聰明才智來推導三角形的面積計算公式，由于平行四邊形的面積計算公式推導主要是運用數方格法和割補法，學生有了此基礎便興趣盎然、躍躍欲試，通過學生動手操作實踐，歸納整理出推導方法，這一探究過程不僅培養學生的自主探究能力、空間想象能力和動手操作能力，而且能激發學生的學習興趣，讓他們感到數學并不難。

小學數學課堂教學為學生打開了學習數學知識的窗口，學生通過這個窗口進行觀察、猜測、發現、推理和應用等數學活動，并積累豐富的數學知識，同時提高學習興趣，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

[1]皋嶺.構建小學數學有效課堂的幾點思考[J].新課程（下），2014，（05）.

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