應用型人才培養(yǎng)理念下的中職語文教學創(chuàng)新策略研究

向婷婷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國家和社會對于人才的要求越來越高，中職院校也越來越重視對學生應用能力的培養(yǎng)。中職院校作為重要的人才培養(yǎng)機構(gòu)，其重要性不言而喻，隨著新課標的實施，中職院校在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面，不再要求學生只掌握語文文化知識，提升學生的語文文化水平，還要具備將所學知識用于職業(yè)發(fā)展上。在培養(yǎng)中職生語文應用能力時，應加強學生聽說讀寫的能力，塑造良好的文化底蘊，強化學生的應用能力。

關(guān)鍵詞：應用型人才培養(yǎng)理念下中職語文教學創(chuàng)新策略研究

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-270

引言

在改革開放不斷深化、經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，對人才提出了更多、更高要求。中職教育在專業(yè)技能型人才方面的培養(yǎng)優(yōu)勢，得到了社會各界的廣泛關(guān)注，為了更好對接社會需求，以國家教育方針政策為指引，中職語文教學改革創(chuàng)新力度加大，中職語文教學對學生學科核心素養(yǎng)的塑造成果顯著，但其中仍舊存在一些問題，這是本文研究的出發(fā)點。

一、中職語文教學現(xiàn)狀反思

在我國大力推動新課改的宏觀背景下，中職語文教學培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)勢在必行，是全面發(fā)展學生的有機構(gòu)成。現(xiàn)實工作實踐中，受多重因素影響，中職語文教學對學生學科核心素養(yǎng)的培育尚存不足，未來有著較大的改革優(yōu)化空間。簡單來講，拘泥于傳統(tǒng)的應試教育思維，中職院校師生對語文學科核心素養(yǎng)的認知度偏低，重視知識與能力，忽視情感價值觀，繼而限制了系列工作進程，相應的目標設(shè)計不明，無法有機地嵌入到語文教學實踐中，導致了行為的隨意性、盲目性以及低效性。同時，中職既有的語文教學文本資源單一，過度局限于教材，影響了學生對中國文化博大精深的品悟，與之興趣、需求的鏈接不足，降低了其學習能動意識。另外，正值青春叛逆期的中職生，尚未形成完善且穩(wěn)固的價值觀，有著鮮明的個性標簽，但是學習主動性欠缺，傳統(tǒng)教學模式中理論灌輸為主的語文教學方式，容易使之產(chǎn)生逆反心理，常常為了應付考試而學習，制約學生語文綜合素質(zhì)的提升。

二、應用型人才培養(yǎng)理念下的中職語文教學策略

（一）注重培養(yǎng)學生說與寫的能力

傳統(tǒng)的語文教育主要是教師在講臺上講解語文知識，學生在座位上被動地接受，整個教學活動中只有聽和寫，缺乏學生說和讀的鍛煉。同時，在教學時，忽視了學生的個體差異所帶來的影響，導致學生語文成績提升緩慢，學習效率低，長此以往，會使學生自我懷疑，學習積極性顯著下降。新課改實施后，教師不斷探尋和改進教學工作，在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力方面，選取說和寫作為主要培養(yǎng)方向，以促進學生的口語交際能力和書寫能力，從而突出中職學生的實踐能力，突出學生的職業(yè)優(yōu)勢，從而讓學生順應社會的發(fā)展。

（二）加強語文活動教學

中職語文教師在實際教學中，應當不斷改善自身的教學方式，滿足學生的學習需求，豐富學生的課堂活動，不斷引進職業(yè)精神的教育，完善教學內(nèi)容，以此提高學生的興趣，使其在課堂中更加活躍，集中注意力，對職業(yè)精神能夠充分掌握。為此，在實際的教學中，教師應當將學生分成小組，使其以小組的形式展開學習，并能夠進行充分的交流，增加學生間的互動，使學生在交流過程中互相分享心得，提高學生的表達能力，為學生提供更好的靈感，培養(yǎng)團隊合作意識，在以后的工作中，可有效與他人合作完成有關(guān)任務。同時，在職業(yè)教育的培養(yǎng)中，職業(yè)的態(tài)度也是較為重要的，直接關(guān)系著學生是否能夠勝任企業(yè)的工作。為此，教師在語文教學中，需加大教育力度，使其端正自身態(tài)度。以《鴻門宴》為例，教師在實際講解過程中，應當以學生為主體，讓其先進行自學，以小組為單位，為其安排學習內(nèi)容，利用課后時間，對劉邦以及項羽進行充分的調(diào)查，并了解該次宴會的背景，要求學生根據(jù)查閱的資料展開有效分析。同時，教師可采用情境教學的方式，讓小組的成員扮演劉邦、項羽、范增等人，將宴會的情形再現(xiàn)，進行組內(nèi)成員的對話，有效提高學生的學習興趣，使其在上課過程中更加專注。在角色分配過程中，教師加以引導，使學生明確自身扮演的角色。并加強團隊合作，將自己演繹的內(nèi)容加深記憶，增強自身的學習能力。此舉可有效培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，使其在以后的工作中，能夠具有良好的工作態(tài)度，明確自身的工作職責，不斷提升自身的能力，為企業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量，得到更好的發(fā)展。

（三）拓展延伸

進一步挖掘教材中課文的職業(yè)素養(yǎng)元素，以豐富學生對職業(yè)素養(yǎng)的認識。比如，老舍的《我的母親》這篇課文，顯然就是作者對母親的懷念和感恩。但如果教師始終有職業(yè)素養(yǎng)教育的意識在，就很容易挖掘出職業(yè)素養(yǎng)教育的元素。如，從“我之所以成為一個不十分壞的人，是母親感化的。我的性格、習慣，是母親傳給的”這一句話獲得了“靈感”，既然“母親”的言行可以感化、教育老舍，那么，自然也可以教育學生。于是，筆者從文章中找到了引導職業(yè)精神的切入點。如“母親”為了扶養(yǎng)全家，而辛苦當洗衣工的段落，可用來引導學生直面勞動艱辛的思想“有客人來，也要設(shè)法弄一點東西去款待”這一段，可以引導學生學會與人交往。

結(jié)束語

隨著課程改革的不斷推薦和實施，中職院校越來越注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和應用實踐能力。這就需要中職語文教師從多方面入手，結(jié)合學生的個性化差異和專業(yè)特色開展語文教學活動。同時，鼓勵學生積極參加教學活動，一方面，通過教學活動可以調(diào)動學生的積極性，另一方面，能夠提升學生的語文實踐能力，提升學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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