論如何提高高中語文小組合作學習的有效性

孫艷華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者關注并研究了合作學習的有效性。同時，許多高中教師還試圖通過在課堂上實施小組合作學習來提高課堂教學的效率，但是在實踐中合作學習面臨許多問題，使得該學習方法難以實現。本文以高中語文為例，說明了在新的中國高中課程改革背景下如何提高合作小組學習的有效性。

關鍵詞：高中語文;小組合作學習;有效策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-327

在高中語文教學中，高中語文教學是最重要的事情之一，語文教學也是一個漫長的過程，需要適當的教學方法。但是，傳統的教學理念和教學模式常常存在某些缺點，從而降低了學生學習語文的效率。因此，有必要對教學方法不斷地進行改革和創新，并在高中語文教學中應用小組合作學習的策略，可以有效地提高學生的語言技能和語言素養，將促進我國高中語文教學的進步與發展。

一、合作學習的概念內涵

合作學習是一種教學活動，其中學生是關鍵部分。該教學方法要求學生進行交流，討論和互相幫助，以完成既定的學習任務，實現知識點的研究和學習，并完成發現，分析和解決問題的過程。在執行知識學習和發展個人素質和能力方面的工作任務。教師要強調學生合作和學習習慣的發展，并強調合作學習在培養學生團隊精神，合作意識和創新技能以及鼓勵學生學習方面的重要作用。根據研究，學生應與他人溝通和合作，學習寬容和溝通，善于傾聽，表達語言。小組合作學習法作為一種新型的教學方法，已被廣泛應用于高中的語文教學與研究實踐中。

二、當前高中語文課堂中小組合作學習的問題及成因分析

隨著課程改革的新階段的發展，合作學習的重要性越來越明顯。本質上，合作學習是一種教學形式，要求學生一起學習活動并與一定數量的人組成一個小組。在每個小組中，學生通常參加各種學習活動，需要合作和互相幫助。在課堂上教授語文課的一個重要主題是如何鼓勵學生學會合作并更好地實現教學目標。但是，目前在高中語文教學中仍然存在很多問題。特別是當前的合作小組學習的缺點在于形式大于內容。造成這一問題的主要原因是教師沒有充分掌握小組合作學習理論的實質，教學觀念相對落后。語言教學標準強調語言材料的感知和體驗，一些教師違反了語言學習的規律，直接在學生中實施教師自身的感知和體驗的結果。即使使用了小組合作方法，但內心并不完全同意該方法的概念。另外，從客觀的角度來看，小組合作也有一定的局限性。我國大多數班級基本上都有60或70個學生，這給合作學習帶來了一些困難。一般來說，班級人數越少，分組和管理就越好，如果人數過多，小組學習會很混亂。

三、合作學習的優勢

合作學習是一種新型的教學方法。師生對此能夠有效地改善我國傳統教學模式的不足之處表示歡迎。在傳統的教學模式中，當學生被動地接受知識時，教師是課堂教學的中心，這不僅會影響學生的學習熱情，而且無法有效地提高學生的學習效率。合作學習教學方法的組織策略可以有效地解決這一缺點，因為合作學習可以讓學生積極學習和發展學生的自主學習，而合作學習也可以有效地替代傳統教學模式的缺點。教師和學生進行了交流，使學生能夠專注于學習，從而有效地提高了課堂教學的有效性。同時，合作學習模式也可以充分激發學生的學習熱情，因為合作學習模式可以完全破壞傳統的教學模式，從而吸引學生加入學習合作社，將學生視為學習活動的參與者。學生主動地接受知識，然后在小組中分享自己的學習經驗，這也可以在一定程度上增強學生對學習語文的信心，并有效地激發學生的學習興趣。此外，合作學習模式可以有效地促進學生的綜合技能的發展，這對學生的進一步發展非常有幫助，因為合作學習模式要求學生學習合作，以便學生可以掌握關鍵要素。學生可以在語言技能領域中掌握合作的關鍵要素，并通過合作學習感受到合作和共享的樂趣，這極大地促進了學生的未來工作學習和生活。合作學習模型不僅可以有效地提高學生的學習和語言技能，還可以培養學生的合作意識，從而使學生將來可以更好地提高自己的水平。

四、在高中語文中使用小組合作學習的有效策略

1.有必要改善師生關于小組學習的學習

教師必須特別注意提高學生的合作意識，畢竟，教師教育的主要目標是學生。在特定的實施過程中，在教室里，學生可以隨時隨地進行討論和合作。同時，在課堂外，教師還可以有意識地組織一些需要集體合作的任務，為學生提供學習機會，讓學生互相啟發，并逐漸了解合作學習的本質。

2.大聲閱讀文章時使用策略來組織學習教學

大聲閱讀文章也是高中語文的重要組成部分。因此，在文章閱讀過程中應采用小組合作學習教學的策略，以便學生可以根據不同的角色和章節大聲閱讀，這樣可以有效地激發學生的熱情。大聲朗讀，使學生對文章的內容有更深入的了解，從而使學生的情緒以及作者表達的思想和情感保持高度的連貫性，并有效地促進學習。同時，大聲朗讀文章可以進一步增強學生的閱讀熱情，使語文課更有趣，并有效地提高學生掌握文章和實現教學目標的能力。

3.切勿濫用小組合作教學模式。

合作學習是一種手段，而不是目的。根據課堂教學的內容，需要選擇不同的教學方法。高中語文中的作文課很適合集體教學。現在以作文課為例來說明小組合作學習的總體過程和策略。第一步是科學分組，根據教室的實際情況進行分組，每個小組選擇一個負責任務分工的領導者，每個小組可以選擇自己的角色扮演。然后，每個小組都會收到一定數量的論文以進行評估。在教師的事先指導下，學生根據每篇文章的內容，結構和語言編寫進行評估。小組內進行交談，其他學生可能會提供其他評論。如果進行討論，則教師應在尊重學生意愿的前提下遵循評估的整個方向。在此過程中，教師應教會學生聽取和吸收他人的意見，學會溝通和寬容，合作和分享。這樣的課程不僅讓學生掌握評估作文和提高寫作技巧的基本方法，而且還可以在相互糾正的過程中互相學習和交流。

結論

總的來說，小組合作學習教學的策略可以有效地提高學生的學習能力，應大力推廣，以促進學生的全面發展和我國語文教育的發展。

參考文獻

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[2]劉夢媛.論如何提高高中語文小組合作學習的有效性[J].才智，2017，（01）：130.