初中語文古詩詞教學路徑探析

張娟

摘要：古詩詞是初中語文課堂教學過程中最為重要的部分之一，古詩詞的內容意境深遠，典雅精妙，是我國古典文學中的明珠，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要傳承載體。在新課程改革的大背景下，我國的初中語文教學工作取得了驕人的成績，但是在古詩詞教學方面，依舊存在很多問題。所以，為了更好的開展教學活動，讓學生學好古詩詞內容，提升教學質量，教師必須探析全新的教學路徑。接下來，本文將就初中語文古詩詞教學路徑展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，共同促進初中語文課堂教學質量進一步提升。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;教學路徑

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-367

在教學實踐的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，初中語文古詩詞教學存在諸多問題，比如，教學目標功利化，教學方法概念化，教學路徑程序化等。在這樣的教育模式之下，不僅不能讓學生更好的吸收古詩詞教學內容，反而會影響學生的學習興趣，學生難以通過課堂教學活動的逐步引導，產生更加強烈的學習動機。同時，另一重要問題，是教師在教學的過程中不能以學生為課堂的主體，導致學生的主動性不強，難以實現(xiàn)學生綜合素質的進一步提升。長此以往，古詩詞教學的效果和價值自然難以體現(xiàn)，因此，在教學的過程中，教師需要結合實際情況，從實際出發(fā)，才能找到最為現(xiàn)實的教學路徑，提升古詩詞教學效率和教學質量。

一、立足誦讀，加強理解

誦讀是學生初步了解詩歌內容，感悟詩歌情感基調的最為直接的方法，并且能夠讓學生對古詩詞當中的語言產生更加深刻和全面的印象，有助于加強學生的理解和記憶。因此，在教學的過程中，教師必須要認識到誦讀的重要性，并對誦讀過程給予高度的重視，才能夠讓學生更加快速的理解詩歌內容，強化學生對古詩詞基礎內容的記憶有效性、另外，在教學的過程中，教師也需要誦讀過程的美，通過抑揚頓挫、充滿情感的誦讀，讓學生深刻的體會古詩詞內容當中所蘊藏的韻律美和文學美，領略古詩詞的藝術性。

例如，教師在執(zhí)教《使至塞上》的相關內容時，為了讓學生在課堂上更加快速的理解詩歌當中所描述的內容，強化學生的理解和記憶，在教學的過程中，教師可以組織學生誦讀詩歌，并要求學生讀出詩歌的韻律，讀出詩歌的情感，并在朗讀詩歌的過程中感悟詩歌所描繪的意境。接下來，教師為學生進行示范，讓學生在聽教師朗讀的過程中掌握每一個字的讀音，緊接著，組織學生進行自由誦讀。在學生誦讀詩歌的過程中，教師為學生提出一些問題，比如，教師可以向學生提問：“這首詩歌描繪了一個怎樣的場景？”、“朗讀過程中你有怎樣的感想？”等等。通過問題的提出，學生誦讀的目的性就會提升，從而更有針對性的進行學習。

二、著手分析詩歌語言

古詩詞的外殼就是語言，沒有語言作為外殼，不論詩人的情感怎樣豐富，都缺少了表現(xiàn)的載體。不僅如此，語言文字是學生語文學科素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。因此，在教學的過程中，教師應當引導學生逐字逐句的分析詩歌當中的語言，從而讓學生知道古詩詞中字和詞的用法，從而提升學生品味，培養(yǎng)學生對文學作品的什么情趣。首先，是煉字，教師不僅要讓學生知道字的讀音、字形、字義等基礎內容，更要幫助學生了解字與字、字與詞、字與句之間的關系。其次，教師要帶領學生領略詩歌當中所使用的修辭，讓學生對其進行重點探究和揣摩。最后，教師要讓學生了解古詩詞的語言風格，從而讓學生真正的理解詩歌內容。

例如，教師在執(zhí)教《送荊門送別》的相關內容時，在課堂上，為了讓學生更快的了解這首詩歌的藝術性，掌握詩歌的表現(xiàn)手法，在教學的過程中，教師首先為學生描述這首詩歌的畫面，并提出問題：“頷聯(lián)中的哪幾個字用的最好？為什么？”在學生度過頷聯(lián)的詩句后，有的學生能夠給出自己的回答，待學生回答后，教師對學生的發(fā)言內容進行補充和完善，隨后，重新帶領學生回顧詩歌頷聯(lián)，即“將隨平野盡，江入大荒流”之中“隨”、“盡”、“入”三個字的妙處。這樣一來，學生對詩歌的理解就更加的透徹。接下來，教師帶領學生分析尾聯(lián)，并讓學生嘗試說出尾聯(lián)應用的修辭手法，好處是什么。學生通過自己的理解和分析，得出了問題的答案。通過這種教學模式，教學質量和教學效率能夠獲得均衡發(fā)展。

三、強化學生情感體驗

古詩詞當中往往蘊藏著詩人豐富的情感，具有非常獨特的審美價值。因此，在教學的過程中，教師必須要重視情感教育的滲透，讓學生通過不同的方式參透詩人想要通過詩句所表達的情感，并與之產生強烈的共鳴，使學生能夠在情感層面與詩歌中的語言，甚至與詩人進行對話。為此，教師不能將故事詞課堂當成對情感的灌輸，而是要讓學生榮國不同的方式去理解情感，才能夠取得更好的教學效果，實現(xiàn)古詩詞的教學目標，體現(xiàn)古詩詞的教育價值。

例如，教師在執(zhí)教《游山西村》的相關內容時，為了讓學生感受詩人的情感，教師可以讓學生結合自己的生活經歷進行學習。比如，在課堂上教師可以讓學生分享一些自己在外出游玩過程中的所思所感。在學生分享后，教師便可以引出教學內容，并用語言引導學生：“詩人陸游在山西村游覽之際創(chuàng)作了這首詩歌，‘山重水復疑無路，柳暗花明又一村’更是膾炙人口，成為了經典，那么你能體會這首詩歌當中蘊藏的情感嗎？”接下來，教師可以組織學生進行小組合作探究。這樣一來，學生擁有明確的探究目標，就能夠更加快速且出色的完成學習任務。

總而言之，古詩詞教學是一項非常艱辛的任務，需要大量時間的積累，所以，教師必須要不斷實踐和探究，才能夠找到最適合學生的教學路徑。

參考文獻

[1]賁曉藝.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文古詩詞教學的有效策略研究[J].傳播力研究，2019，3（31）：251.

[2]張憲建.生本教育下初中語文古詩詞教學策略研究[J].教育教學論壇，2019（43）：206-207.