“景觀設計”課程線上線下混合式教學模式探討

（凱里學院，貴州 凱里 556000）

2020年年初，突如其來的新型冠狀病毒疫情影響了全國人民的生產和生活。根據教育部、貴州省教育廳有關通知精神，在抗擊疫情的同時要確保“停課不停教、停課不停學”，騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、雨課堂、超星學習通、凱里學院在線教育綜合平臺等眾多網絡平臺紛紛提供技術支持，便于網絡教學的開展。為此學校鼓勵廣大教師積極探索如何在多種網絡平臺的支持下順利開展線上教育、教學工作。

1 線上教學模式與線下教學模式

線上教學，是以網絡為媒介，老師和學生相隔屏幕進行教學活動，學生可以隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。線上教學由來已久，最早的線上教學源于遠程教育，后逐步衍生出慕課、網絡培訓等形式多樣的教學模式。因受疫情的影響，面對面授課無法實現，線上教學模式迅速得到推廣，各大高校教師紛紛借助于騰訊課堂、騰訊會議、釘釘等軟件開展在線直播教學。

線下教學模式即常規的課堂授課形式，是將老師和學生集中在教室中，通過面對面講授進行教學活動。該授課模式受到上課時間和上課地點的限制。

2 線上教學與線下教學的對比

2.1 教學資源

線下教學的教學資源比較單一，授課教師均為本教研室老師，除少數學校有客座教授外，極少有外校老師能參與授課。教學資源具有一定的局限性，教學資源的更新與改進，大多都是教師通過參加進修交流、高校訪問等途徑獲得。因此，各高校之間教學資源參差不齊，教學質量差距較大。

隨著線上教學的興起和發展，教學資源種類和數量逐漸豐富，從最初的精品課程到近幾年發展迅猛的慕課和網絡培訓。應教學改革和學科發展的需求，各大高校均有國家級、省級、校級精品課程的申報，而申報精品課程需要提供相應的教學視頻，精品課程的教學視頻、課件等資源均可在各高校官網獲取，方便了廣大師生學習的需求。但是精品課程對課程質量要求較高，申報數量有限，并不是所有的課程都有精品課，因此教學資源數量有限。而很多精品課程申報完成后，不再會對教學資源進行更新，長此以往存在教學資源老舊的問題。

近些年來許多學習網站開始提供慕課和網絡培訓的課程資源。相對于精品課來說，慕課課程種類較多，但慕課質量參差不齊。有的慕課采用現場錄制名校名師的教學視頻，所講授知識精辟到位，而有的慕課照本宣科，全程照著教科書或PPT念，完全沒有達到講解知識的目的。網絡培訓課程針對性較強，一般為行業考試或全國統考類型課程，且收費較高，高校課程普遍無法適用。

因疫情原因各大高校開展的網絡直播課，老師通過直播平臺進行線上教學，教學資源與線下教學安排一致，只是授課方式進行了轉變。

2.2 教學模式

線上教學模式一般可分為兩種：直播類線上教學和慕課類線上教學。直播類線上教學一般采用網絡直播授課—課后作業的模式，與線下教學模式一致；慕課類線上教學一般采用觀看慕課—課后作業或者觀看慕課—網絡直播討論答疑—課后作業的模式。

無論是線上教學還是線下教學，其教學模式基本遵循從知識點講授到完成課后作業，在授課過程中還會根據課堂表現、課后作業等情況，穿插安排課堂討論、課后作業講解等環節。教學模式在實際授課中并不會一成不變，還會以學生對知識點的掌握情況、課堂效果為依據，對課堂教學模式進行適當的調整。

2.3 教學效果

線上教學主要依托于網絡平臺進行，平臺基本都有回放功能，針對不清楚的地方可以多次反復觀看學習，不受時間地點的限制。但已錄制好的課程諸如精品課和慕課，老師全程講授，老師與學生之間沒有任何互動，導致學生觀看時難以集中注意力，不懂的地方沒有辦法及時解決，教學效果較差。在線上教學的實踐過程中，針對慕課教學存在的問題做了一些改進，在慕課觀看完成后增加網絡直播討論答疑環節。這個環節的增加督促學生觀看視頻參與課堂的討論，同時也解決了學生答疑的需求。但由于討論答疑環節所占課堂時長有限，慕課知識點掌握情況較難把握，因而教學效果一般。

網絡直播課與平時上課的模式基本一致，通過網絡教學平臺進行教學，老師可以和學生進行在線互動，有時也會受網絡因素的影響，出現卡頓的情況。雖然老師起到了監督學習的作用，但學生在家上網課，沒有學習的氛圍，通過電腦屏幕很難全面掌握學生的狀態，很多學生依然會在課堂上開小差或做與課堂無關的事情。而對于有實訓環節的“景觀設計”課程，通過網絡難以講解清楚設計中存在的問題和具體的修改方法。但總體來說網絡直播課教學效果優于慕課。

線下教學在教室中進行，老師通過PPT現場講解知識，全程可與學生進行互動，對于有疑問的地方可及時進行講解，老師可以根據情況隨時調節課堂氣氛。而對于“景觀設計”課程的實訓環節，老師可對學生進行一對一指導，對于實訓部分不理解的地方還可以進行現場演示。無論是知識點的講解還是課堂的氣氛的把握，都比線上教學容易，教學效果較好。

綜合實際教學經驗來說，線下教學效果優于網絡直播課程效果，在三種線上教學模式中慕課的教學效果最差。

3“景觀設計”課程線上線下混合式教學模式

線上教學模式與線下教學模式各有優缺點，通過線上線下混合式教學，意在取長補短，將兩種模式的優點相結合，以取得最佳教學效果。本文選取凱里學院在線教育綜合平臺做為線上教學平臺，課堂面授為線下教學模式，對兩種形式的融合進行研究。

在課程開課前教師可通過凱里學院在線教育綜合平臺添加學生，學生可按年級進行分組方便對學生的管理，該平臺有網頁版和手機客戶端兩種模式，方便使用。

3.1 課前階段

課前階段主要為預習階段，教師可通過網絡搜索相關的慕課資源添加到在線教育綜合平臺上，根據慕課內容設置簡單的在線測試或討論帖，以督促學生認真觀看慕課視頻，完成測試或發表自己的觀點。通過此環節，可將優質的教學資源引入課程。

在“景觀設計”理論課程階段，教師可添加每章導引類慕課，但要注意課程的時長盡量控制在15分鐘以內，以保證學生能認真觀看，同時根據慕課及課程內容設置開放性討論帖或簡單的在線測試，引導學生進行思考、討論。課前教師通過查看學生的答案，分析學生的思路及想法，在上課時進行引導，以達到教學目的。

而“景觀設計”實訓課程階段，教學內容主要是指導學生完成一個景觀設計，因此慕課可以選擇國內外知名案例等具有針對性的視頻，引導學生設計思維的建立和轉變。

3.2 上課階段

上課時可以通過在線教育綜合平臺進行二維碼簽到，既縮短了上課點名的時間，又方便考勤的統計。

上課階段采用傳統線下教學模式進行，在教室中采取PPT和板書相結合的方式講授“景觀設計”的理論課程。在實訓課程階段，可在機房或學生攜帶筆記本電腦到教室，教師一對一指導學生進行景觀設計。

3.3 課后階段

課后主要為復習鞏固階段，教師可將本節課程的PPT發布至在線教育綜合平臺上，學生可根據需要自行查看，對知識點進行回顧復習。同時，還可在平臺上布置課后作業，設置作業提交截止時間，在網上對作業進行批改，導出成績匯總，方便平時作業的評閱和成績錄入。

平臺上設有學習筆記專區，學生可將上課時所做的學習筆記拍照上傳到平臺上，教師可通過平臺進行檢查。同時，該門課程結束后還可以發布調查問卷，收集學生對課程的評價及建議，為今后的課程改革提供依據。

3.4 考核階段

“景觀設計”為考查課，理論課程的講解是為實訓課打基礎，期末考試要求學生根據任務書完成景觀設計?！熬坝^設計”課程實踐性大于理論性，課程教學目的在于學生能獨立完成小規模的景觀設計。課程最后所提交的設計成果是在實訓課上經過老師指導，反復修改完成的圖紙，因此期末考試成績側重于過程性考核成績，主要由40%的過程性考核成績和60%的期末大作業成績構成。

期末大作業即完成線下教學實訓課程布置的景觀設計任務書，根據學生所提交的圖紙，從設計構思、設計表達、圖面效果、技術圖紙表達等方面進行綜合評分。過程性考核成績主要由線上教學提交的成果和實訓課進度檢查成績組成。其中課前預習占10%，考勤占10%，課后作業占30%（即理論課階段布置的課后作業），實訓課階段性檢查50%（根據實訓課進度要求，對學生繪制的圖紙進行檢查評分）。

4“景觀設計”課程線上線下混合式教學應用效果評價

4.1 課程內容與資源

課程的教學內容由任課老師進行安排，任課老師通過教學改革，參考其他院校的教學案例，有效地安排教學內容。并在凱里學院在線教育綜合平臺上分享教學大綱、教學日歷、教學PPT等教學文件，便于學生了解需要學習的內容，教師教學的進度計劃，以及每個章節需要掌握的知識點。任課老師還可在在線教育平臺上分享精品課鏈接或慕課視頻等課程資源，便于學生課前課后的學習。

4.2 技術支持

凱里學院在線教育綜合平臺為本課程提供了學習平臺和教學數據的記錄，學生可以通過在線教育平臺完成簽到、觀看慕課、課后作業、課程評價等，教師也可以通過在線教育平臺實時查看學生簽到情況，進行課后作業的批改，收集學生的課堂評價。同時，這些數據均會保存在在線教育平臺中，為后續的數據導出、教學分析提供依據。

4.3 課程建設

凱里學院在線教育綜合平臺的學?；蚍衷杭壒芾韱T可在后臺對每門課的課程建設及教學活動的開展情況進行檢查。根據教學活動及學生反饋的數據信息，督促課程的建設、改進及更新，以保證教學質量和教學效果。

5 小結

因新型冠狀病毒疫情的影響，線上教學得到了迅速的發展，在實踐過程中雖然遇到了很多問題，但各大網絡平臺都及時進行了更新和改進，線上教學技術逐漸趨于成熟化。隨著疫情的好轉，線下教學現已得到恢復，在線上教學的實踐過程中，發現了許多值得保留和學習的地方。授課教師可以根據課程特點與課程性質，將線上教學與線下教學模式相融合，打造混合式教學模式，對課程進行改進更新，以取得更好的教學效果。