小學高年級作文教學的困境與出路分析

王曉彬

河北省邢臺市臨城縣鴨鴿營學區

想要提高小學生高年級，語文寫作能力不僅僅需要語文老師一方面的努力，學生自身能力也占據著巨大的影響。語文始終是我國教育界的一個重要課程，進行語文寫作可以讓學生不斷提高自身的寫作能力和與其他人交流的能力，讓學生可以在寫作的過程中散發自己的思維，積極進行創新。教師在教學的過程中不僅要注重語文教學方法的講解，也要不斷培養學生的語言組織能力，教會他們設定寫作情景。

一、小學高年級作文課堂上存在的缺陷

1.教師的教學思維過于固化。

作文的書寫對于學生的想象力和語言表達能力要求較為嚴格。我國語文課堂在進行作文教學講解過程中，已經讓學生的思想漸漸被束縛了，老師在教學的過程中會給學生講解一些固定的寫作模式，或者給學生分享一些模板讓他們進行記憶，學生在學習的過程中過于信任老師，因此他們在寫作的過程中會慢慢向老師的教學內容靠攏。單一的寫作模式會讓學生漸漸失去自己的創作思維，千篇一律的寫作就此出現，舉個例子來說，在現階段的小學高年級語文教學中，三個學生中兩個學生都會寫，小時候，在一個雨夜我得了一場重病，我的媽媽在大雨中背著我到處找診所為我看病，這似乎成為了小學階段寫作過程中的一個通用模板。當他們在考試的過程中遇到新的作文題目時，他們會感到手足無措，不知道應該從何處下手。生搬硬套的寫作方式會讓學生漸漸被束縛、被禁錮，他們會失去自我思考能力和創作能力，無法寫出好的文章。

2.沒有對自己的教學情景進行創新。

不同時代的學生思想是不同的，處于新時期的孩子見識廣，因此他們的思維過于活躍。但是老師在教學的過程中似乎被傳統教學模式束縛住了，他們所設置的教學情境或者作文案例與當下學生的經歷很不符合。盡管新課改已經對老師提出了新的要求，但是老師只是對部分教學方式和課堂進行創新，他們在教學的過程中忽視了對寫作教學的改革。學生在寫作的過程中很難理解老師給予的作文情景設定，這就無法激起學生的寫作熱情，久而久之，作文對于小學高年級的學生來說反而成為了一種累贅。

二、提高小學高年級作文教學水平的有效措施

1.要加強老師專業知識的培養。

教師在開展工作時要認識到自己在學生學習路途上扮演的角色，要認識到自己對學生學習開展的重要性，這樣他們才可以更好的開展教學工作。小學高年級學生的寫作思維都是由老師灌輸的，這就看出教師的教學效果是多么的重要。不可否認，教師教學水平的高低會直接影響著一個學生的學習效果，教師在培養學生寫作能力的同時也應該不斷培養自身的能力，要讓自己在工作中可以接受更多新的思想。在我國現階段的教學過程中不難看出，老師的教學思想和方式已經過于固化了，因此老師應該積極的進行創新，作文教學始終是學生學習過程中的一個重要組成部分，它在學生的考試過程中占據著重要的面值，它對培養學生綜合能力的發展具有極其深刻的影響。老師在教學的過程中，應該不斷學習一些新的寫作手法，定期給學生進行普及，要尊重學生的作文創新，對于積極創新的學生，可以給他們更高的分值并提出表揚，這樣就會讓小學高年級的學生在寫作的過程中更加樂于思考。

2.設定開放性題目。

開放性作文題目在近些年來越來越受歡迎，但是它在高中的教學過程中較為受歡迎，但是小學高年級的語文老師也應該適當的引進這種寫作方式，這樣可以讓課堂變得更加開放。比如說老師可以通過PPT 向學生展現一些近些天發生的熱門新聞讓學生進行觀看，觀看完畢后讓學生根據自己的想法去進行寫作，這樣有利于學生的創新和思考。語文學習本來就是源于 生活又高于生活的，因此老師在教學的過程中不能脫離生活的本質，小學生也可以深入社區進行社會調查，他們在這個過程中會有更加新穎的體驗，給學生留下的印象是老師在課堂上所無法達到的，學生只有熱愛才會不斷進行創新。

3.重視寫作后修改這一過程。

根據調查研究顯示，90%的老師都是自己去進行作文評比的，他們很少讓學生參與到作文修改這一過程中去。其實讓學生進行作文修改的過程也是不斷提高自身能力的一個過程，在這個過程中，他們可以通過查找自己寫作過程中存在的問題去不斷完善自身的發展。老師在作文修改過程中應該讓更多的學生參與進來，老師應該給學生留夠自己修改、相互修改的時間，相互修改這一過程可以讓學生學習他人的寫作手法，積極進行探索。

三、結束語

小學階段的學生心智不夠成熟因此他們會更加容易相信別人所說的話，老師在教學的過程中一定要對學生進行正確的引導，幫助學生形成一種正確的價值觀念，盡管小學階段的學生并不基于核心觀念的培養，但是老師依舊要把這項工作列入自己的教學計劃中去。想要更好的提高學生的寫作能力，老師應該要及時對學生寫作過程中存在的問題進行總結，針對他們存在的問題提出相應的解決措施，拓展學生的詞匯量，定期讓學生進行語文作文的積累。