微時代珠海高校教師媒介素養調查

◎劉燦璨

當下，微博、微信、抖音成為最活躍、最具影響力的傳播介質。以其為代表的新媒體影響深遠，已經逐漸成為人們生活的一部分，深刻改變著人們的生活、工作方式，甚至思維方式。在新媒體蓬勃發展的微時代背景下，順應時代發展，重視和提高教師媒介素養，成為促進教師專業成長，提高教育教學成效的關鍵。

一、微時代信息傳播特性分析

1.傳播介質的移動性

從1G發展到如今的5G，信息技術不斷更新迭代。5G技術的應用，帶來更高速、低耗、穩定和自由的移動通信，人們信息交互方式進一步升級。信息制作更加簡單，傳播更為快捷，互動性更強。信息傳播不再受報社、廣播電臺、電視臺等傳統的信息流通渠道制約，不再受電視、臺式電腦等固定設備的時間、空間制約，通過智能手機、平板電腦、筆記本電腦等移動終端，前所未有地實現了無時不在、無處不在。

2.傳播速度的即時性

微時代背景下，網絡速率和終端設備性能的提升，促使傳播速度的即時性得到突顯，信息傳播達到以秒記算的速度。人們通過更加便捷和大眾的智能移動終端，隨時編輯信息并發布到新媒體平臺，受眾即時接收信息。海量的音視頻圖文都能實現瞬時傳送。信息從制作到發布，到傳輸、到接收信息的時間大大縮短，提升了受眾接收信息的需求和迅捷體驗。

3.傳播內容的碎片性

以往，人們通過書籍、報刊雜志等接收信息，長篇幅、長時間、深閱讀是信息傳播的常態。微時代，人們信息接收、傳播的碎片化、零散化、泛娛樂化現象加劇，小視頻、短圖文的淺閱讀成為信息傳播的主流。越來越多分散的、動態的、支離破碎的微傳播充斥互聯網。人們習慣于利用智能移動終端，輕敲幾下，編輯、攝錄信息，即時發布、分享，熱衷于頻繁地“刷”新聞，偏愛直觀、精簡的音頻、短視頻、圖文。

4.傳播體量的爆炸性

以往，傳者和受眾角色相對固定，傳播者專業從事信息生產傳播，受眾被動接收信息。微時代，人人都是生產者、傳播者，傳者和受眾角色模糊，信息傳播實現雙向、多點互動。傳播渠道大大拓寬，傳播體量呈爆炸性增長，互聯網成豐盛又蕪雜的信息海洋。一方面信息豐富多樣，滿足了人們多樣化信息需求；一方面出現信息垃圾和信息過剩問題，未經審核、考證的信息在網絡大肆傳播，爬蟲軟件生成、粗制濫造的信息遍布網絡，人們迅速、精準獲取自己需要的信息反而變得困難。

二、微時代教師媒介素養構成分析

微時代背景下，教師媒介素養大致可包含新媒體認知、新媒體使用、新媒體反思幾個方面。具體構成分析如下：

1.新媒體認知方面

對新媒體基礎知識，新媒體類別、功能、特點等認知、了解的能力，對新媒體信息的理解、獲取與處理的能力。能精準識別雞湯毒文、謠言等垃圾信息、虛假信息，選擇合適的媒體，目標需求信息。

2.新媒體使用方面

合理利用不同新媒體的不同功能、特點，服務教育教學工作，建設性地利用新媒體檢索和篩選真實、優質信息，獲取教育教學資源；加工和制作新媒體信息，輔助教育教學工作開展；利用新媒體學習業務知識，為個人成長賦能，促進個人教學和科研工作，提升專業水平、發展自己的能力。

3.新媒體反思方面

具備一定的批判和反思意識，對新媒體及獲取的信息具有評估、質疑、思辨的能力。在充分了解、有效利用新媒體的基礎上，能夠準確判斷媒體信息的真偽、優劣，評估信息傳播的目的，質疑媒體信息的內容。

三、珠海高校教師媒介素養現狀

課題組以珠海高校教師為目標群體，進行了媒介素養調查。共計發放114份問卷，回收110份，有效回收率96%。有效樣本中，31-40歲教師占80%，30歲及以下、41-50歲教師均占10%。碩士學歷教師占80%，本科及博士學歷教師均占10%。文科類教師占70%，理工科類教師占20%，藝體類教師占10%。調查發現：

1.教師對新媒體的認知情況

互聯網成為教師在教學工作中使用頻率最高的媒介，100%的教師都選擇運用互聯網輔助教學。使用頻率次高的媒介是書籍，50%的教師會利用書籍輔助教學。還有少部分教師在教學工作中會使用到電視、雜志等媒介。教師新媒體依賴程度較高。50%的教師每天上網時間達到4小時以上，40%的教師每天上網時間為2-4小時，10%的教師每天上網時間為1-2小時。沒有一位老師每天上網時間少于1小時。因為教學而使用互聯網的時間，40%的教師達4小時以上，40%的教師為1-2小時，20%的教師為2-4小時。教師每天因教學利用互聯網均在1-2小時以上。關于對微博、微信、抖音等新媒體平臺的態度，90%的教師認為，新媒體非常便捷，會經常使用其中一種或幾種。10%的教師，對新媒體只有初步了解。

2.教師使用新媒體的情況

教師經常使用的新媒體平臺中，微信以100%的占比，占據絕對優勢地位。其他常使用的新媒體平臺主要還有微博、抖音、今日頭條、百度、Google、小紅書、學習強國、學習通、云課堂智慧職教等。教師在課堂上經常使用輔助教學的新媒體平臺主要有課堂派、職教云、藍墨云班課、騰訊課堂。本學年以來，64%的教師在認識了解和學習使用新的新媒體App，比如B站、微視、Soul、豆瓣、幕布、訊飛語記、石墨文檔、canva可畫、稿定設計等。教師使用新媒體平臺輔助教學具體運用在課程思政案例、教學實例等教學資源搜集；課件制作；課堂簽到、互動、課堂管理；教學實訓、作業展示、討論、點評；教育教學改革。大約27%的教師對圖文音視頻制作等新媒體技術都不熟悉。教師使用新媒體存在困難依次主要在對新媒體技術不熟悉、移動終端設備陳舊不方便、學校缺乏引導和支持、對新媒體缺乏認知。對新媒體技能的熟悉、掌握與否，是影響教師能否有效利用新媒體的主要因素。

3.教師對新媒體的反思情況

教師對新媒體及新媒體信息具有良好的反思和批判能力，對于確保獲取信息的真實、客觀、平衡等方面，以及預防垃圾信息及信息過剩方面有一定基礎和意識。90%的教師非常善于利用新媒體平臺搜集信息，82%的教師在搜集信息時，會注重信息來源的可靠性，91%的教師認為基本能判斷各種信息真假，82%的教師能注意覺察媒體的偏見，以及了解媒體信息的優缺點。具體為：

教師認為非常善于運用新媒體平臺搜集信息上，非常贊同、贊同、不持觀點與不贊同的比例分別為：46%、45%、0%、9%。教師搜索網絡信息時比較注重信息來源和可信度上，非常贊同、贊同、不持觀點與不贊同的比例分別為：46%、36%、9%、9%。教師認為自己基本能夠判斷各種媒體信息的真假上，非常贊同、贊同、不持觀點與不贊同的比例分別為：18%、73%、0%、9%。教師認為自己能覺察媒體有時會建構偏見上，非常贊同、贊同、不持觀點與不贊同的比例分別為：27%、55%、9%、9%。教師認為自己可以區分和了解媒體信息的優缺點上，非常贊同、贊同、不持觀點與不贊同的比例分別為：18%、64%、9%、9%。

4.教師對媒介素養培訓需求情況

針對教師媒介素養培訓意愿，教師仍呈現不同態度，但絕大部分教師保持積極參與的態度。如果有機會參加媒介素養培訓，91%的教師愿意參加，9%的教師不太愿意。媒介素養培養意識亟待增強。希望接受媒介素養教育的形式上，選擇自學、專題講座、網絡付費課程、線下專題培訓形式的教師百分比分別為27%、64%、36%、82%。絕大部分教師仍然青睞傳統線下的專題培訓和講座。教師希望提升的媒介素養方面，選擇獲取和理解信息、判斷和篩選信息、加工和制作信息、傳播和發布信息的教師百分比分別為64%、55%、100%、45%。100%的教師都希望提升加工和制作信息方面的媒介素養培訓。

四、建議

針對當下珠海高校教師媒介素養現狀，提出關于提高教師媒介素養建議如下：

1.把握重點，明確提高教師媒介素養的側重點，以利用新媒體創造、生產信息能力為重點。提高教師運用新媒體技術制作信息的能力，生產優質教育教學信息資源。

2.著眼實際，引導教師與時俱進、接受新知、更新思維。重視和關注新媒體發展變化和實際，激發對新媒體平臺和技術的興趣，拓展新媒體信息獲取渠道，擴大視野，引入接收多元化、體系化信息，避免陷入單一化、同質化信息，防止信息窄化、思維固化。

3.改善環境，營造良好的媒介素養氛圍。學校改善校園移動網絡環境，對教師更新移動終端設備提供支持，對提高教師媒介素養加強引導和教育培訓，使教師在良好的媒介素養氛圍和環境中，獲得持續滋養和熏陶。

4.開展培訓，切實提升教師新媒體素養，通過線下為主、結合線上的方式，對教師開展必要的新媒體認知、使用、反思方面的培訓和教育。

結語

微時代背景下，新媒體發展日新月異，提高教師的媒介素養水平，促使教師有效選擇和理解、創造和生產、批判和反思各種新媒體信息，不僅有利于發展新媒體教育教學資源，提高教師專業能力，幫助教師個人成長，而且有利于幫助學生提高媒介素養，培養具有反思力、思辨力的學生，促進師生共同成長。提高教師媒介素養，要著眼于當下媒介發展實際，順應信息時代發展潮流，以學校引導和支持為基礎，學校、教師共同努力、協作，切實提高教師關于媒介素養的認知，更新思維，以提高教師利用新媒體創造、生產信息能力為重點，全方位提高教師媒介素養水平。