核心素養背景下的小學英語教學

文_朱加成

當前，教育的主題之一是培養核心素養，在課堂上，教師需要將更多精力放在學生核心素養的培養上。英語不僅是一種交流方式，還是一種思維工具。小學英語擔負著培養小學生基本英語素養，以及訓練小學生英語思維的任務。為了更好地做到這些，教師需要轉移關注點，要從重視成績向重視學生的素養轉變，將工作重心從教什么向幫助學生學會什么轉變。在這樣的大背景下，英語教師需要更多地、更深地思考在今后的英語工作中如何更好地培養學生的核心素養、如何更好地鍛煉學生的思維能力。

觀察圖片，鍛煉學生的思維。觀察是人們認知事物的一種主要手段，同時也是人們學到知識、發現問題的重要方式。小學生通過細心、耐心、認真的觀察，可以獲取比課本上更感性的知識，從而更好地激發出學習英語的興趣以及探索英語知識的欲望。圖片觀察有利于鍛煉小學生的思維能力，能從小為發展學生的思維打下堅定的基礎，更好地培養小學生的英語素養。

例 如，在Chinese festivals 一節中，學生需要學習中國的一些節日，如中秋節、春節等。這節內容蘊含豐富的圖片資源，如中秋節賞月、吃月餅的圖片，春節時人們互相拜年、放鞭炮的圖片等。為了更好地培養學生的英語素養，教師可以利用圖片拓展教材內容。在講解知識點時，教師可以給學生展示有關節日的圖片，結合教材讓學生觀察圖片并思考，說出該圖片表示哪一個節日，讓學生說出節日的具體日期特點等。相較于原來直接講讀課本教材，英語教師通過觀察圖片開展英語課堂教學，一方面豐富了教學內容，使英語課堂變得更為豐富；另一方面通過形形色色的圖片觀察，很好地培養了學生的思維能力、觀察能力，促進了英語教育向素質教育的轉變，豐富了小學生的文化內涵，提高了其核心素養。

綜合利用故事開展素質教育。雖然現在已經明確了要培養學生的核心素養，推行素質教育，但實際的教學效果和理想還存在一定的差距，部分英語教師沒有找到合適的方式，使得素質教育的作用沒有完全發揮出來。為了更好地培養學生的核心素養，教師應該了解小學生的特點。小學生性格天真活潑，喜愛幻想，因此故事對小學生有很強的吸引力。教師可以綜合利用故事培養學生的核心素養。故事往往具有開放性、發散性的特點，而這些特點又能更好地開發學生的思維，且教師通過故事蘊含的道理能教學生如何正確地做人、做事，全面地培養學生的素質。

例如，The king's new clothes一課講的是童話故事皇帝的新衣：皇帝被欺騙，明明沒有穿衣服卻被眾人吹捧，說皇帝的新衣服很漂亮，最終被一個小孩子道破真相。在講解這節課時，教師可以在給學生講完這個故事后，向學生提問：為什么大家都知道皇帝沒有穿衣服，卻沒有一個人告訴皇帝？為什么大人們都不敢說真話，只有一個孩子敢于說真話？在提出問題后，教師可以鼓勵學生大膽地想象，鍛煉學生的想象能力、思維能力。最后教師再給出答案，并向學生解釋這個故事蘊含的道理：人要不懼權威，敢于講真話，敢于向權威挑戰。這樣的教學方式往往更容易激發學生的學習欲望，讓學生迫切地想知道答案，從而全身心地投入課堂中，更認真、努力地學習英語知識。

改變英語閱讀模式，提高學生英語素養。閱讀占據著英語學習的大部分，沒有一定的英語閱讀能力，學生的英語學習將寸步難行，這也是為什么部分小學生在初步接觸英語時有強烈的學習興趣，越往后學習熱情越少，甚至開始厭煩學習英語，抵觸英語課堂。英語閱讀對提高小學生的英語學習能力、英語素養起著不可忽視的作用。在核心素養備受關注的大背景下，為了更好地踐行素質教育，英語教師應該改變英語閱讀模式，提高英語課堂教學效率。

例如，My friends 這節課的重點是新朋友之間的介紹以及朋友之間的道別，用到的句型有“this is my new friend”“he/she is”“goodbye”等。在小學生正式閱讀英語課文前，教師可以先對學生提出一個小問題：用英語介紹朋友和用漢語介紹朋友有哪些不同？教師先讓學生帶著問題閱讀英語課文，并在小學生閱讀完之后，讓學生通過對比中英兩種語言得出它們的差異，從而明白如何更好地學習英語。最后，教師再讓學生將英語課文翻譯成中文，而且要在一旁糾正學生的問題，及時鼓勵學生。在此基礎上，教師還可以鼓勵學生試著用英語介紹自己的朋友給其他同學，從而加深小學生對這節課知識點的印象。英語閱讀是小學生獲取英語知識最快、最主要的途徑，因此把握好英語閱讀對培養小學生的英語素養極為重要。

總而言之，在教育改革深化的今天，不能將成績作為評價學生的唯一標準，而應將更多關注點放在學生核心素養的培養、素質教育的實施等方面。對學生而言，其能力素質等方面的主要提升渠道還是課堂，因此必須把握課堂教學方式，實現預期目標。