翻轉課堂模式在標槍教學中的應用

賴曉紅，魯 棟，姚嘉為

前言

在教學改革的大背景下，田徑課程在課程標準、課時計劃、內容安排等相關方面進行了適當的調整和不斷探索。眾所周知，田徑課程單調、枯燥、學生興趣性不高、教學效果欠佳，一直以來標槍教學仍舊以教師做示范、分解動作進行講解、學生模仿練習為主要教學方式。標槍由于技術環節復雜，動作完成的好壞涉及關節鏈的配合程度，動作要領多，不容易正確掌握和熟練技術動作。

翻轉課堂教學模式，課前教師制作視頻發到教學微信群內，學生通過直觀地觀看視頻講解進行自主學習，課中教師不再以視頻資料為主要教學內容重復進行示范及分解教學，更加側重于引導學生相互之間的比劃、交流來促進領會要領、掌握正確動作。翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式的優勢在于采用啟發式教學，而傳統教學模式主要是采用灌輸式教學，導致學生缺乏自主學習的能力。

翻轉課堂教學方式在多年前已經被提出，相關的研究和探索比較多見。翻轉課堂是否適合在體育術科教學中同樣適用并推廣，翻轉課堂這種方式的教學效果是否優于傳統方式并值得推廣普及還沒有明確的結論。為此，本研究嘗試將翻轉課堂教學模式運用于標槍教學探索當中，目的就在于驗證翻轉課堂模式的效果，為體育課其他項目或術科教學提供有益的參考。

1 研究對象

跟常規老師講授示范為主的教學方式進行對照比較，研究運用翻轉課堂的教學模式在標槍教學實踐中的效果。

2 研究方法

2.1 查閱文獻資料法

通過計算機檢索關鍵詞，在中國知網和相關專業書籍查閱與翻轉課堂教學相關的有關資料文獻，然后對這些資料進行歸類整理，為本研究計劃的設計和實施提供相應的理論支持。

2.2 專家訪談法

結合設計好的方案，訪談和請教廣州地區體育教學與訓練專業的多位教授和教練，對于標槍各項考評指標、翻轉課堂教學模式的要點和注意事項、實驗方案的設計與控制等進行廣泛深入的探討和交流。虛心聽取各位專家的寶貴意見，為本文研究提供指導和支持。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗目的

在標槍教學中運用翻轉課堂教學模式和傳統教學模式進行對比，通過實驗組和對照組進行對照，觀察翻轉課堂教學模式實踐應用的效果，在新形勢下推動田徑課程教學改革，提高學生的主動性和積極性，從而提高教學質量和效果。

2.3.2 實驗對象

本研究將廣東體育職業技術學院的兩個田徑班男生共40人作為實驗對象，每個班級分別20人，相應地作為實驗組和對照組，其中一個班的男生用翻轉課堂教學模式教學作為實驗組；另外一班男生則采用傳統教學模式教學為對照組。

2.3.3 測試指標的選取

實驗前測試指標為身體素質（身高、體重、100米、立定跳遠）等指標。

實驗后測試指標為標槍的技術評定和投擲成績評分，技術評定的內容包括握槍、持槍、助跑、投擲和維持身體平衡等，評級設為優秀、良好、及格、不及格共4個等級。按照統一標準安排我校三位田徑教師對技評環節進行打分。達標成績采用我校田徑教學大綱要求。

實驗指標選取的依據：其一鞭打及發力是否正確和順暢；其二動作是否正確、達到技評標準。

2.3.4 實驗控制

2.3.4.1 本次兩組實驗對象的教學均由同一名田徑專項教師擔任，對照組沿用傳統的教學模式；實驗組教學則以翻轉課堂模式進行。在教學計劃安排上兩組的教學內容、教學進度、負荷強度、評價標準以及課時等方面相同，在相同的場地進行上課、標槍重量均為男子800克。

2.3.4.2 實驗前一周和實驗后一周分別進行數據測試。

2.3.5 兩種教學模式對比

翻轉課堂教學模式采用觀看視頻，小組交流使學生在大腦中建立動作泛化階段，課堂中通過學生相互間的動作對比、互幫互學和交流促進技術動作的不斷改進和完善；由老師講授為主的傳統教學模式的局限性在于灌輸式的教學，教師花費多數時間用于動作講解、示范，學生相互交流、對照和學習時間相對不足，學生主動性和積極參與程度相對較低。翻轉課堂教學模式相比傳統教學模式優勢在于增加學生在課中和課后的練習時間和密度，培養了學生自主探究、相互交流學習的能力。

2.3.6 課時時間和教學場地

2.3.6.1 課時安排：每周2學時，共16個學時。

2.3.6.2 教學場地：廣東奧林匹克體育中心田徑副場。

2.3.7 數理統計法

把實驗組和對照組的各項數據進行整理后，運用SPSS22.0和Excel 2020等統計學軟件對數據進行相關的統計處理和分析、歸納及總結。

3 結果與分析

3.1 兩組前測指標分析

實驗前對實驗組和對照組進行前測測試，包括身高、體重、100米、立定跳遠、等項目進行T檢驗，通過表1T檢驗結果p＞0.05，表明兩組受試對象在前測指標方面沒有顯著性差異。

表1 實驗組、對照組前測指標結果（N＝40）

3.2 后測成績達標分析

達標成績直接反映了學習效果，對掌握技術有很好的參考性。表2為我校標槍達標成績標準表。

表2 標槍成績達標標準表

標槍達標測試中，兩組實測人數均為20人，有效成績40份。兩組測試內容相同，達標成績參照我校運動訓練專業田徑教學大綱進行評分。從表3可以看出，p＜0.05，統計學表明有顯著性差異。實驗組達標成績優于對照組。

表3 后測成績達標結果（N＝40）

3.3 兩組技評結果分析

表4 兩組技評結果分析（N＝40）

兩組技評環節邀請我校三位田徑教師對標槍投擲完整技術（握槍、持槍、助跑、投擲、維持身體平衡）進行打分。實驗組和對照組有效成績均為20份，每人擲3次機會。技評結果顯示，p值＜0.05，兩組有顯著性差異，實驗組技評優于對照組。說明翻轉課堂教學模式更有助于掌握技術動作。主要原因是翻轉課堂模式教學中學生在課前、課中、課后的不同階段，可以全程通過觀看優秀運動員技術動作視頻影像，更加有利于直觀的觀察、領會和模仿，促進了動作技術的學習、改進和掌握。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對實驗組和對照組進行技術評定和成績評分，發現實驗組相應的成績均明顯高于對照組的平均成績，說明在標槍教學中翻轉課堂教學模式效果優于傳統的教師講授示范教學模式。

4.1.2 研究結果表明，翻轉課堂教學模式形式新穎，能充分調動學生的主動性和積極性，在標槍教學中更有優勢，易于學生理解、掌握技術動作，教學效果更好。

4.2 建議

4.2.1 采用翻轉課堂的教學模式并不是摒棄了傳統教學模式，兩種教學模式都有各自的優勢，因此在教學中將兩者有機地結合教學效果會更好。

4.2.2 運用翻轉課堂教學模式教學教師要注意科學制定教學計劃，合理安排教學進度，善于學習和運用視頻編輯等新技術，提高視頻教學課件的觀賞效果和質量。

4.2.3 教師在教學中可以采用多人合作的教學模式，起到引導、示范的作用。培養學生在學習過程中的自主探究的能力。