混合教學(xué)模式下體育藝術(shù)類雙語(yǔ)課程探析
——以體育舞蹈雙語(yǔ)教學(xué)為例

李子騫

前言

全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)就《學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予管理辦法》中提出圍繞著復(fù)合型人才培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)資源共享，全面提高人才培養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》文件指出應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源，更新教學(xué)理念。“翻轉(zhuǎn)課堂＋在線課程”的混合教學(xué)模式［1］，創(chuàng)造以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)環(huán)境，為復(fù)合型人才培養(yǎng)提供有效途徑。歐美傳統(tǒng)競(jìng)技舞蹈——體育舞蹈（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞），該項(xiàng)目在全球使用國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)推行，包括英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)、規(guī)范舞步及競(jìng)技標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際化背景及統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)體育舞蹈雙語(yǔ)人才提供了理論與現(xiàn)實(shí)依據(jù)。探析體育舞蹈雙語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)花樣滑冰、藝術(shù)體操等難美項(xiàng)群體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)“一專多能”型人才有借鑒意義。雙語(yǔ)教學(xué)符合國(guó)家對(duì)于高等體育復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

混合教學(xué)模式下體育舞蹈雙語(yǔ)教學(xué)。

1.2 測(cè)試對(duì)象

高等體育院校體育舞蹈專項(xiàng)在校生。

1.3 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “翻轉(zhuǎn)課堂＋在線課程”混合教學(xué)模式

大學(xué)課堂消極怠學(xué)屢見(jiàn)不鮮，教師對(duì)當(dāng)代大學(xué)生缺乏有效的教學(xué)監(jiān)測(cè)手段是培養(yǎng)高等人才這一愿望的痛點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不再是教學(xué)主體。通過(guò)課堂時(shí)間調(diào)整學(xué)生課前自學(xué)課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生答疑解惑，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施使教師不必占用課堂寶貴時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)信息知識(shí)的傳授，利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)造出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境。

信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)科技迅猛發(fā)展，為設(shè)計(jì)在線課程提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持，成為新型教學(xué)手段［2］。教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)圖文或視頻的方式構(gòu)建共享教學(xué)資源庫(kù)。對(duì)教師而言，避免基礎(chǔ)信息知識(shí)重復(fù)講授，解放重復(fù)性勞動(dòng)時(shí)間，在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、理解知識(shí)；對(duì)學(xué)生而言，他們適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生活語(yǔ)境，可利用碎片化時(shí)間及個(gè)人習(xí)慣、喜好規(guī)劃課前學(xué)習(xí)，通過(guò)重播方式進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在線課程的混合教學(xué)模式營(yíng)造了“學(xué)生為主體”的教學(xué)氛圍，使教學(xué)活動(dòng)不受時(shí)間、空間及人數(shù)等因素制約，促進(jìn)師生間、生生間學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。對(duì)課前、中、后三個(gè)維度進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，能有效降低實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)模式

語(yǔ)言的功能不僅體現(xiàn)在國(guó)際交流媒介作用，更是一種思維模式的構(gòu)建，20世紀(jì)60年代最早的雙語(yǔ)教學(xué)模式興起至今，目前國(guó)際上認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式分四類。

2.2.1 加拿大沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式（Immersive Bilingual Education）

通過(guò)“教育語(yǔ)言”達(dá)到“語(yǔ)言教育”的目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，第二語(yǔ)言授課時(shí)間要占到學(xué)習(xí)時(shí)間50%以上，此模式對(duì)推動(dòng)世界多國(guó)的雙語(yǔ)教育起到重要作用，被許多發(fā)達(dá)國(guó)家認(rèn)可并借鑒使用；

2.2.2 美國(guó)雙軌式雙語(yǔ)教學(xué)（Dual－track Bilingual Education）

通過(guò)兩位教師同時(shí)授課，要求兩位教師各自使用母語(yǔ)進(jìn)行授課，但必須通曉另一位授課教師語(yǔ)言的雙軌編制，為學(xué)生創(chuàng)造自然的雙語(yǔ)環(huán)境；

2.2.3 導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)模式（Introduction Bilingual Education），也稱“第二語(yǔ)言教學(xué)法”

通過(guò)母語(yǔ)講授，循序漸進(jìn)使用第二語(yǔ)言進(jìn)行授課，教學(xué)過(guò)程中允許教師使用母語(yǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，后將第二語(yǔ)言增大教學(xué)時(shí)間比例導(dǎo)入各學(xué)科學(xué)習(xí)，此教學(xué)模式與沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)模式剛好相反；

2.2.4 過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式（Transitional Bilingual Education）

通過(guò)對(duì)同一母語(yǔ)教學(xué)對(duì)象開(kāi)設(shè)學(xué)科專門的外語(yǔ)課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)后，將各學(xué)科的教學(xué)過(guò)渡為混合式雙語(yǔ)教學(xué)，逐漸達(dá)到能獨(dú)立看懂外文教材并能適應(yīng)教師完全使用外文講授的過(guò)程。

通過(guò)問(wèn)卷星，對(duì)體育舞蹈專項(xiàng)生發(fā)放匿名調(diào)查問(wèn)卷，有效回收問(wèn)卷108份。

圖1顯示：被測(cè)者72人（占66.67%）選擇中文為主70%、英文30%的雙語(yǔ)教學(xué)模式；另36人（占33.34%）選擇了授課英文比例高于30%的雙語(yǔ)教學(xué)模式。另：?jiǎn)柧碇小爸v解體育舞蹈專業(yè)術(shù)語(yǔ)的方式”一題，被測(cè)者64人（占59.26%）選擇課程中涉及相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，使用英文直述結(jié)合中文方式講解。

圖1 雙語(yǔ)教學(xué)中英文占比反饋（n＝108）

表1匹配結(jié)果分析：理論上“導(dǎo)入型、第二語(yǔ)言教學(xué)法”契合度為100%，第四類過(guò)渡型需先開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)體育院校沒(méi)有就相關(guān)術(shù)科專門開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，開(kāi)發(fā)專業(yè)英語(yǔ)課程，將更有利于各專項(xiàng)復(fù)合型人才（技能＋專業(yè)英語(yǔ)能力）的培養(yǎng)。

表1 體育舞蹈專項(xiàng)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式匹配表（n＝108）

2.3 “因地制宜”理性選擇雙語(yǔ)教學(xué)模式

聚焦群體對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)心理認(rèn)知研究，從自我評(píng)價(jià)、交叉學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及興趣、專項(xiàng)學(xué)習(xí)、競(jìng)技比賽、未來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)劃及自我效感維度，通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯分析。

2.3.1 體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的心理認(rèn)知維度

圖2顯示：被測(cè)者46人（占42.59%）認(rèn)為英語(yǔ)是升學(xué)考試中最沒(méi)把握的科目；被測(cè)者105人（占97.23%）認(rèn)為同等專業(yè)技術(shù)能力下，具備較好專業(yè)外語(yǔ)能力在個(gè)人未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展中具備優(yōu)勢(shì)；被測(cè)者106人（占98.15%）認(rèn)為英語(yǔ)能提升個(gè)人自信，并對(duì)未來(lái)深造和工作有幫助。從學(xué)歷提升及自我效感角度分析，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)能一定程度上有效支持結(jié)果達(dá)成。

圖2 體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科功能認(rèn)知（n＝108）

2.3.2 體育舞蹈課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的可行性

圖3顯示：被測(cè)者21人（占19.44%）完全不懂英語(yǔ)，87人（占80.55%）基本能聽(tīng)懂相關(guān)術(shù)語(yǔ)或能使用外語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。調(diào)查結(jié)果表明雙語(yǔ)教學(xué)具備一定可行性，但問(wèn)題本質(zhì)仍在于術(shù)科類學(xué)生普遍文化成績(jī)較薄弱，“重技能、輕文化”的學(xué)習(xí)觀念是導(dǎo)致學(xué)生忽視其他能力學(xué)習(xí)的重要因素。

圖3 體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生英語(yǔ)能力自我評(píng)價(jià)（n＝108）

扭轉(zhuǎn)“輕文化”觀念非一朝一夕，基于術(shù)科學(xué)生“重技能”引導(dǎo)“重技能相關(guān)文化”實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的思路進(jìn)行探索。

體育舞蹈起源于歐美及拉丁美洲國(guó)家，專業(yè)術(shù)語(yǔ)、國(guó)際賽事信息發(fā)布、國(guó)際前沿技術(shù)講座及交流統(tǒng)一使用英語(yǔ)為官方用語(yǔ)，結(jié)合體育院校實(shí)際情況及體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)情“因地制宜”研究有效的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.3.3 體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生英語(yǔ)重視程度的注意偏向范圍

表2顯示：該項(xiàng)目學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)有較大影響。在不引導(dǎo)被測(cè)者注意點(diǎn)，僅在學(xué)科間大范圍（例如數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科）不明確對(duì)于專項(xiàng)學(xué)習(xí)具體作用的問(wèn)題情境下，被測(cè)者84人（占77.78%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科對(duì)專項(xiàng)學(xué)習(xí)有幫助；當(dāng)關(guān)注體育舞蹈競(jìng)技比賽范疇時(shí)，被測(cè)者95人（占87.96%）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有幫助；當(dāng)問(wèn)關(guān)注點(diǎn)聚焦至國(guó)際賽事及國(guó)際外教最新前沿技術(shù)課程時(shí)，認(rèn)為英語(yǔ)能力起到重要作用的達(dá)到98人（占90.74%）；個(gè)人經(jīng)驗(yàn)選項(xiàng)中被測(cè)者101人（占93.52%）接觸體育舞蹈相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)為英語(yǔ)。

表2 體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知（n＝108）

圖4 體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生英語(yǔ)重視程度注意范圍趨勢(shì)（n＝108）

測(cè)試的關(guān)注范圍對(duì)項(xiàng)目專業(yè)功能指向性逐步明確，折線呈遞增趨勢(shì)，說(shuō)明該專項(xiàng)學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)在專項(xiàng)學(xué)習(xí)中很重要。教師可在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生“重技能”的觀念，以項(xiàng)目技能關(guān)聯(lián)性最強(qiáng)的“體育舞蹈術(shù)語(yǔ)（英文）”為關(guān)注點(diǎn)，發(fā)散至體育舞蹈前沿技術(shù)、國(guó)際賽事及規(guī)則解讀等方面，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)體育舞蹈雙語(yǔ)復(fù)合型人才。

2.4 混合教學(xué)模式在體育舞蹈課程雙語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

2.4.1 創(chuàng)建課程資源庫(kù)

根據(jù)課程教學(xué)大綱建立課程資源庫(kù)：教學(xué)視頻結(jié)合專業(yè)術(shù)語(yǔ)，視頻時(shí)長(zhǎng)在3－8分鐘／節(jié)最佳，保證學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)［3］。

教學(xué)視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)：（1）舞蹈動(dòng)作合音樂(lè)完整呈現(xiàn)；（2）教師講解舞蹈動(dòng)作時(shí)屏幕僅同步呈現(xiàn)專業(yè)術(shù)語(yǔ)英文字幕，引導(dǎo)學(xué)生注意偏向，專業(yè)術(shù)語(yǔ)選擇英文直述結(jié)合中文方式講解防止學(xué)生知道中文后忽視英文術(shù)語(yǔ)識(shí)記；（3）選擇“導(dǎo)入型”雙語(yǔ)教學(xué)模式，使用中文小結(jié)本課舞蹈知識(shí)的重、難點(diǎn)。

2.4.2 設(shè)計(jì)在線作業(yè)

為保證課堂教學(xué)高效實(shí)施，布置線上作業(yè)深化本課重、難點(diǎn)知識(shí)理解。實(shí)施步驟：（1）學(xué)生錄制該課舞步視頻；（2）要求使用英文直述舞步名稱專業(yè)術(shù)語(yǔ)；（3）在線交流未掌握的舞步或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)。

2.4.3 師生課前交流與評(píng)價(jià)

為確保學(xué)生對(duì)課程正確理解，實(shí)施步驟：（1）教師設(shè)計(jì)相關(guān)技術(shù)專業(yè)術(shù)語(yǔ)交流，引導(dǎo)學(xué)生注意力偏向交流高頻問(wèn)題；（2）評(píng)價(jià)學(xué)生課前作業(yè)完成情況，為提高學(xué)習(xí)積極性，考核標(biāo)準(zhǔn)不宜設(shè)置過(guò)高。專業(yè)術(shù)語(yǔ)不追求發(fā)音精準(zhǔn)度，鼓勵(lì)學(xué)生敢開(kāi)口，增加說(shuō)英文自信心；（3）生生互評(píng)，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確且富有創(chuàng)新意識(shí)的同學(xué)可以加平時(shí)分，增強(qiáng)生生間交流。

2.4.4 “線下教學(xué)”創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)課堂

混合教學(xué)模式使傳統(tǒng)意義上的“課堂教學(xué)”不再是唯一環(huán)節(jié)，根本上改變了教學(xué)活動(dòng)時(shí)間占比［4］。課程從怎么“教”變成怎么“學(xué)”，實(shí)施步驟：（1）根據(jù)反饋高頻問(wèn)題重點(diǎn)講解，為實(shí)施“因材施教”節(jié)約寶貴課堂時(shí)間；（2）教師引導(dǎo)遵循“學(xué)－實(shí)踐－再學(xué)－再實(shí)踐”對(duì)技能知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，拓寬知識(shí)面；（3）“因地制宜”分年級(jí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)英文占比。

表3 體育舞蹈專項(xiàng)課程分年級(jí)調(diào)整雙語(yǔ)教學(xué)中英文占比

2.4.5 教學(xué)效果監(jiān)測(cè)

翻轉(zhuǎn)課堂＋在線課程的混合式教學(xué)模式，為教師課后掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果提供了有效的監(jiān)測(cè)，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)方法，實(shí)施步驟：（1）進(jìn)行小組合作完成課后作業(yè)，錄制雙語(yǔ)視頻等形式上傳至作業(yè)區(qū)。（2）教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)練方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，促進(jìn)舞蹈技術(shù)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)知識(shí)深度融合理解；（3）教師在學(xué)習(xí)交流區(qū)用中英文結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)面拓展，引導(dǎo)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)［5］。

2.4.6 課程考核注重能力測(cè)試

混合教學(xué)模式課程考核注重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，符合教育部提倡的大學(xué)課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求，實(shí)施步驟：（1）在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前、課后作業(yè)得分結(jié)果，按比例計(jì)入最終考核成績(jī)；（2）除技能考核外，英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)識(shí)記及運(yùn)用按比例計(jì)入最終考核成績(jī)；（3）學(xué)生課中、課后線上使用英文交流頻次，作為平時(shí)分按比例計(jì)入最終考核成績(jī)。

2.5 體育藝術(shù)類項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)

表4 體育藝術(shù)類項(xiàng)目

技能主導(dǎo)類難美項(xiàng)目如體育舞蹈、花樣滑冰等均具備國(guó)際背景，項(xiàng)群技能特征、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、賽事地域及環(huán)境具有一定的共性，但學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較為薄弱。項(xiàng)目、學(xué)情背景及培養(yǎng)目標(biāo)相近，表示各項(xiàng)目的雙語(yǔ)教學(xué)模式具有較強(qiáng)相互借鑒價(jià)值。全球發(fā)展日趨融合，技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，結(jié)合實(shí)際情況探析混合教學(xué)模式，為多項(xiàng)目培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才。

3 結(jié)論與建議

3.1 混合式教學(xué)模式豐富了體育藝術(shù)類項(xiàng)目雙語(yǔ)教學(xué)手段。課前在線學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保障課中“因材施教、知識(shí)內(nèi)化”的實(shí)施時(shí)間，創(chuàng)建“以學(xué)生為主體”的教學(xué)環(huán)境，課后在線交流進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“舉一反三”的思考能力，以能力培養(yǎng)、過(guò)程評(píng)價(jià)為導(dǎo)向培養(yǎng)復(fù)合型雙語(yǔ)人才。

3.2 基于體育院校學(xué)生實(shí)際情況，“因地制宜”而非照搬國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式，理性構(gòu)建適合體育舞蹈專項(xiàng)學(xué)生語(yǔ)言能力的雙語(yǔ)教學(xué)模式。結(jié)合專項(xiàng)學(xué)生普遍“重技能”的觀念，以國(guó)際項(xiàng)目專業(yè)術(shù)語(yǔ)為聚焦點(diǎn)，功能性指向逐步明確發(fā)散引導(dǎo)學(xué)習(xí)注意力范圍實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。

3.3 混合教學(xué)模式有效降低雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展難度，為培養(yǎng)高等體育復(fù)合型雙語(yǔ)人才保駕護(hù)航。通過(guò)建立雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、構(gòu)建新的考核評(píng)價(jià)體系促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，拓寬國(guó)際視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、提升個(gè)人自信，為繼續(xù)深造和迎接日趨激烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)練好“基本功”。

3.4 混合教學(xué)模式下的體育舞蹈課程雙語(yǔ)教學(xué)具備可復(fù)制性。體育院校開(kāi)設(shè)的體育藝術(shù)類專業(yè)為技能主導(dǎo)類難美性項(xiàng)目，項(xiàng)群間具有“運(yùn)動(dòng)能力遷移”共性特征，從項(xiàng)目背景、學(xué)情特點(diǎn)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、人才培養(yǎng)的共性特征上探析“教學(xué)模式遷移”可研究出“混合教學(xué)模式下＋N項(xiàng)雙語(yǔ)教學(xué)”的高等體育復(fù)合型雙語(yǔ)人才培養(yǎng)模式。