探析加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣和技術(shù)水平的影響

孟國(guó)偉，譚長(zhǎng)青，張雪怡

20世紀(jì)30年，體育舞蹈就傳入我國(guó)，但是直到80年才將體育舞蹈快速發(fā)展起來(lái)，相比于其他藝術(shù)在我國(guó)的發(fā)展年限較短。體育舞蹈跟別的藝術(shù)比起來(lái)，算得上是一個(gè)綜合性的藝術(shù)項(xiàng)目，它包括生物力學(xué)、美學(xué)、解剖學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。具有較強(qiáng)的教育、健身、競(jìng)爭(zhēng)性、觀賞性等特點(diǎn)。它還具有很高的藝術(shù)價(jià)值和欣賞價(jià)值，受到人們追捧和喜愛(ài)。體育舞蹈作為體育與藝術(shù)高度結(jié)合的新興體育項(xiàng)目，近幾年體育舞蹈在高校得到快速的發(fā)展，逐漸滿足了社會(huì)對(duì)體育舞蹈教師的需求。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的素質(zhì)教育足夠重視，漸漸地各式各樣的興趣培訓(xùn)班多了起來(lái)。相比其他舞蹈，體育舞蹈的規(guī)范性以及動(dòng)作難度，對(duì)于7－12歲的小學(xué)生而言是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，較容易使得孩子對(duì)體育舞蹈的學(xué)習(xí)興趣不足，產(chǎn)生逆反心理。

陳立輝曾提出教學(xué)模式加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)技能力、提高學(xué)生的身心健康、激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣和學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

李建林提出在充分考慮場(chǎng)地、教學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)等方面，合理的設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，可以在檢驗(yàn)學(xué)生體育課堂的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的優(yōu)秀習(xí)慣，為學(xué)生以后更好地適應(yīng)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)的過(guò)程中本人發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一定數(shù)量的學(xué)員，對(duì)老師以及周?chē)膬?yōu)秀學(xué)員產(chǎn)生一定的依賴性，依賴他人完成動(dòng)作。脫離熟悉的舞蹈環(huán)境或者單人表演，無(wú)法進(jìn)行完整的展示。運(yùn)用課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)補(bǔ)充完善現(xiàn)有的體育舞蹈教學(xué)模式，提高學(xué)員學(xué)習(xí)體育舞蹈動(dòng)作質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文以課堂競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)作質(zhì)量為研究對(duì)象。選取7－12歲學(xué)員共30人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這批學(xué)員以運(yùn)用課堂競(jìng)賽模式前為對(duì)照組，運(yùn)用課堂競(jìng)賽模式為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比分析。

1.2 研究方法

1.2.1 小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表

該量表由汪曉贊老師編寫(xiě)完成的《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》，該量表是由四個(gè)維度組成，分別為運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣和自主學(xué)習(xí)程度。每個(gè)維度的得分相加則為總的小學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣，計(jì)分范圍從“完全不同意”得1分到“完全同意”得5分，測(cè)試分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越大，測(cè)試分?jǐn)?shù)越低，表示學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越?。w育學(xué)習(xí)消極程度是反向計(jì)分）。

通過(guò)SPSS的信度檢測(cè)，由表1可以看出，小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表是有運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極興趣、體育學(xué)習(xí)消極興趣和自主學(xué)習(xí)程度四個(gè)維度組成，它們的信度指標(biāo)分別為0.794、0.727、0.769、0.803，總表的Alpha達(dá)到了0.868。由于上述的四個(gè)維度系數(shù)均在0.700以上，說(shuō)明該量表的信度相當(dāng)高，完全適合運(yùn)用在該實(shí)驗(yàn)上。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可以得出該量表能夠很好地反映學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平。

表1 小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表信度指標(biāo)

1.2.2 教師對(duì)體育舞蹈動(dòng)作質(zhì)量打分

在進(jìn)行體育舞蹈動(dòng)作質(zhì)量考核時(shí)，由兩個(gè)體育舞蹈國(guó)家級(jí)C級(jí)裁判進(jìn)行打分，按完成動(dòng)作的準(zhǔn)確性和質(zhì)量為技術(shù)水平依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，最終學(xué)員分?jǐn)?shù)取兩位裁判的平均分。這樣做的原因是由于體育舞蹈考核是主觀評(píng)分，為了確保評(píng)分的客觀性，盡量做到公平，公正，不影響實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的效度和信度。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，問(wèn)卷的發(fā)放都是由本人親自發(fā)放，并且當(dāng)場(chǎng)收回。在發(fā)放問(wèn)卷前與學(xué)員充分溝通交流，以便于學(xué)員理解問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容避免出現(xiàn)學(xué)員無(wú)法準(zhǔn)確填寫(xiě)問(wèn)卷的現(xiàn)象。數(shù)據(jù)的分析則是運(yùn)用SPSS和Excel軟件對(duì)有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。采用獨(dú)立T檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 實(shí)驗(yàn)方法

本次實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月（8個(gè)學(xué)時(shí)）的訓(xùn)練。在加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)之前，對(duì)學(xué)員進(jìn)行小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表的測(cè)量，用以和后面的實(shí)驗(yàn)組的數(shù)據(jù)做對(duì)比。

2.2 教學(xué)步驟

2.2.1 以傳統(tǒng)教學(xué)模式為對(duì)照組，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)作的時(shí)間和動(dòng)作的完成度，并在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前由老師安排進(jìn)行一次學(xué)習(xí)動(dòng)作質(zhì)量的考核，并且填寫(xiě)量表記錄學(xué)員接觸新的教學(xué)模式前學(xué)習(xí)體育舞蹈的興趣。

2.2.2 加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)（以每次競(jìng)賽名次發(fā)放貼紙獎(jiǎng)勵(lì)，集齊一定的貼紙能夠獲得不同的獎(jiǎng)勵(lì)）后，學(xué)習(xí)同等難度的體育舞蹈動(dòng)作。課時(shí)完成后記錄學(xué)員學(xué)習(xí)情況，由兩位老師考核，為后期實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行比對(duì)。

2.2.3 完成八個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃后，運(yùn)用汪曉贊的《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》再次測(cè)試學(xué)生對(duì)于體育舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，與之前的測(cè)試結(jié)論做對(duì)比，觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣是否提升。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 研究結(jié)果

3.1.1 學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平差異檢驗(yàn)結(jié)果

圖1 學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后體育學(xué)習(xí)興趣水平差異圖

由于量表是由四個(gè)維度組成，為了詳方便分析學(xué)員的興趣水平變化，本文將通過(guò)四個(gè)維度的數(shù)據(jù)比較繪制成表，使得更加清晰直觀的了解。

改變體育舞蹈教學(xué)模式后，從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看實(shí)驗(yàn)后的學(xué)員運(yùn)動(dòng)參與程度得分均值高于實(shí)驗(yàn)前，對(duì)數(shù)據(jù)的差異t檢驗(yàn)得出T＝－4541，P＝0000＜0.01，說(shuō)明學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后在運(yùn)動(dòng)參與程度方面有顯著性差異。相比之前的教學(xué)模式而言，加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)員們的運(yùn)動(dòng)參與程度明顯提高。由表2學(xué)員在實(shí)驗(yàn)前后的運(yùn)動(dòng)參與程度方面有較大的提升。由此可以得出在加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)后，新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)員體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有積極的影響。

表2 學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平差異檢驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)前n＝30，試驗(yàn)后n＝30）

從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看實(shí)驗(yàn)后的學(xué)員體育學(xué)習(xí)積極程度高于實(shí)驗(yàn)前，對(duì)數(shù)據(jù)的差異t檢驗(yàn)得出T＝－4.935，P＝0.000＜0.01，說(shuō)明學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后在體育學(xué)習(xí)積極程度方面有顯著性差異。加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)后，激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)完成更高難度的舞蹈動(dòng)作，促使學(xué)員的體育學(xué)習(xí)積極程度明顯提高。由表2得出在體育舞蹈教學(xué)過(guò)程中加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)后，學(xué)員們的體育學(xué)習(xí)積極程度提高，激發(fā)了學(xué)員的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看實(shí)驗(yàn)后的學(xué)員體育學(xué)習(xí)消極程度得分均值高于實(shí)驗(yàn)前，由于體育學(xué)習(xí)消極程度是反向計(jì)分，則意味著分?jǐn)?shù)越高，消極程度越低；分?jǐn)?shù)越低，則消極程度越高。對(duì)數(shù)據(jù)的差異t檢驗(yàn)得出T＝－0.739，P＝0.466＞0.05，說(shuō)明學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后在體育學(xué)習(xí)消極程度方面沒(méi)有差異。加入了課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員們永不服輸?shù)睦砟?，促使學(xué)員的體育學(xué)習(xí)消極程度略微提高。由表2得出改變平常的教學(xué)模式，對(duì)于改變學(xué)員們的體育學(xué)習(xí)積極程度有一定的影響。

從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看實(shí)驗(yàn)后的學(xué)員自主學(xué)習(xí)程度得分高于實(shí)驗(yàn)前，對(duì)數(shù)據(jù)的差異t檢驗(yàn)得出T＝－4.465，P＝0.000＜0.01，說(shuō)明學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后在自主學(xué)習(xí)程度方面有顯著性差異。加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)后，學(xué)員們各個(gè)爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝幻姆e極氛圍，促使學(xué)員的體育學(xué)習(xí)積極程度得到明顯提高。由表2得出在加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)后，學(xué)員們的自互助學(xué)習(xí)程度提高，新的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)員的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣有積極的影響。

3.1.2 學(xué)員體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)分差異檢驗(yàn)

從表3的數(shù)據(jù)來(lái)看實(shí)驗(yàn)后的學(xué)員體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)分均值高于實(shí)驗(yàn)前，從實(shí)驗(yàn)前后的具體數(shù)據(jù)變化看出，加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員們的競(jìng)技能力，增加學(xué)員們獲獎(jiǎng)后的自信心，促使學(xué)員的體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提高。由表3學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后的體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)分差異t檢驗(yàn)中得出T＝－5.818，P＝0.000＜0.01，說(shuō)明學(xué)員實(shí)驗(yàn)前后在體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有顯著性差異。

表3 學(xué)員體育舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)分差異（實(shí)驗(yàn)前n＝15，實(shí)驗(yàn)后n＝15）

以上結(jié)論均表明，現(xiàn)階段的體育舞蹈教學(xué)模式較容易導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣缺失，激起學(xué)員不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間的對(duì)比，得出合理的課堂競(jìng)賽，使得學(xué)生跳出舒適圈，也能夠較好地完成體育舞蹈的動(dòng)作質(zhì)量。自從本人將教育模式中加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)技性以及主動(dòng)學(xué)習(xí)體育舞蹈動(dòng)作的積極性，主動(dòng)提高完善自己的動(dòng)作質(zhì)量，達(dá)到了原本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。使得學(xué)員從原本的跟別人跳就好的心態(tài)，改變?yōu)樽约褐鲃?dòng)記動(dòng)作；從最初的目的為跳會(huì)舞蹈動(dòng)作變成跳好動(dòng)作質(zhì)量，在班級(jí)里形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，也提高學(xué)員完成舞蹈動(dòng)作后的成就感，激發(fā)了體育舞蹈作為一項(xiàng)競(jìng)技性項(xiàng)目的特性。

4 結(jié)論

4.1 通過(guò)汪曉贊的《小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平評(píng)價(jià)量表》測(cè)試結(jié)果，表明加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)能夠有效地提升學(xué)員運(yùn)動(dòng)參與程度、體育學(xué)習(xí)積極程度、自主學(xué)習(xí)程度以及減少了體育學(xué)習(xí)消極程度，說(shuō)明課堂競(jìng)賽模式的成效是優(yōu)異于傳統(tǒng)教學(xué)方法的，是可行的。

4.2 從體育舞蹈學(xué)習(xí)動(dòng)作質(zhì)量評(píng)分可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)員接受新事物的能力比較強(qiáng)，記憶新動(dòng)作明顯比對(duì)照班的學(xué)員好，由此得出在現(xiàn)有的教學(xué)模式中加入課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，可以很好地提高學(xué)員學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性，提高學(xué)員們的體育舞蹈成績(jī)。

4.3 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)加入課堂競(jìng)賽的環(huán)節(jié)后，可以更好地體現(xiàn)體育舞蹈的競(jìng)技性，更加有效地刺激學(xué)員更好地完成動(dòng)作，新的教學(xué)模式是有利于學(xué)生對(duì)體育舞蹈動(dòng)作的掌握和記憶。