淺談小學語文課堂小練筆的教學實踐

李雪芹

河北省高邑縣東張村學校

在小學階段，有較多的學生對于寫作有著畏懼情緒、抵觸情緒，如若直接讓小學生投入較難的寫作訓練中，無疑會加重這種情緒的高漲，反而會不利于小學生寫作能力的提升和文字把握能力的提升。所以，還需小學語文為小學生適應寫作要求、產生寫作興趣打造過渡環節，即課堂小練筆，從而助力小學生寫出更優秀的作品。

一、提倡隨手記錄

對于小學生來說，往往會在日常生活中經歷較多趣事、說出許多趣話，但是一到寫作中就沒有話可說，這與學生不細心觀察生活、收集生活中素材脫不開關系，所以，為了更好的讓學生在寫作中有話說、說出的話更具趣味性和欣賞價值，教師要提倡和鼓勵學生隨時記錄生活中的趣事、碎片化話語等等，從而為豐富寫作作品做好準備。

當然，教師更可在語文課堂中鼓勵學生對學習中遇到的經典段落進行記錄，從而讓學生了解精彩段落的構成結構，便可通過這種方式方法提高學生對于漢語的掌控能力和應用能力。如此，便可為之后開展課堂小練習提供素材、激發靈感，可謂給小學生課堂小練筆提供了一層保障。

二、以模仿形式開展小練筆

小學生的模仿能力是較為突出的，這與他們的年齡層次是存在較大關聯性的，只有通過模仿，才可更好的認知社會、完善人格和豐富行為，鑒于此，語文教師不妨依托學生的這種年齡特點來開展小練筆，相信會取得一定的教學成效。

簡單來說，就是要讓小學生仿照課本或閱讀刊物上的文章進行仿寫，格式、字數、段落等盡量保持一致，這是利于小學生認知和了解多種體裁文章的，對于豐富學生寫作風格、找到適合自己的寫作風格有著較多好處。當然，仿寫需要先從簡單的開始入手，簡單的標準就是篇幅小、字數少，這是有利于學生循序漸進的提高文章把握能力和應用能力的，對于培養學生寫作興趣和強化寫作勇氣皆是有較多好處的。

當然，如若在仿寫活動中貫徹和落實相應的獎勵，相信會激發學生寫作上的更強積極性和主動性，便可讓課堂小練筆更具有效性。

三、以擴寫形式開展小練筆

就小學語文教材來說，存在篇幅小、內容簡單、文字少等特點，這主要是為了迎合小學生這個年齡層次的理解能力，便于小學生更好的掌握基礎知識。當然，也正如此，語文教材中的文章才會顯得精悍，所以才會有較大的填充空間，這無疑給了小學生發揮想象力進行填充的機會，如此，語文教師就可鼓勵學生對課文進行擴寫，方可實現小練筆目的。

在擴寫過程中，教師要鼓勵學生主要圍繞課文主題和主要框架進行擴寫，切不可讓擴充的內容與原本文章存在較大的界限，這是違背擴寫初衷的。當然，在擴寫的過程中，學生不僅可以溫故而知新，還可以強化對文章的理解能力并強化對文字的運用能力，這種教學方法無疑是對小學生寫作水平提升有著較多好處的，自然可為學生今后寫作之路做好鋪墊。

四、續寫課文

續寫課文與擴寫課文存在一定的相似處，但是又與擴寫課文有所不同，相同的是都是在原有課文基礎上添加文字且都可以讓學生的寫作能力得到培養和提升，不同的是，擴寫課文需要圍繞課文中心框架和主題進行豐富，而續寫課文則大膽想象、開啟腦洞，且不同學生的續寫內容可能會存在較大的差異性，當然，改變課文原本情感、動向等也是有可能的，對學生創新思維培養、想象力培養有著諸多益處。

在續寫過程中，教師需要做的就是鼓勵學生大膽想象，并憑借自己的意愿、想法和腦洞來為課文添加結局，即使改變課文原本性質也是可以的，這樣就會給學生更多的主導權，便于激發學生較強的續寫熱情，利于課堂學習氛圍進一步高漲。

五、寫課文讀后感

讓學生寫課文讀后感，一方面可以讓學生深化理解課文、鞏固學習成功，另一方面就是可以讓學生打成小練筆目的，可謂一舉兩得，語文教師不妨采用這種方法來進一步提升課堂的小練筆教學效率。

在鼓勵學生寫課文讀后感時，可以適當的啟發學生，讓學生具備更多的寫作思路，如針對課文中的情感進行著重描寫和刻畫，或者針對課文中主人公的做法進行觀點上的評述，還可以針對課文故事中的發展趨勢發表個人意見等等，這些都可視為課文讀后感，可以在寫作中一一展現出來。教師還需提倡學生將所想說的話皆在讀后感中體現，更要提倡學生帶著真情實感的去寫，方可讓寫出的內容更加令人動容。

當然，一千個人就會對相同的內容有一千個感受，這是客觀現象，需要語文教師清晰認知并客觀的看待學生的不同感想，從而綜合評判學生的寫作成果，從而肯定每位學生寫作中的優點，更要指出不足并說出不足的緣由，從而讓小學生有較大的進步空間、方可讓小學生在練筆中取長補短。

六、結束語

課堂小練筆是寫作練習的前身，更是培養小學生寫作興趣的關鍵渠道，所以，小學語文教師務必要重視課堂小練筆計劃的制定和實施，更要不斷的結合教學實情去完善教學計劃和教學方案，方可讓課堂小練筆價值和功效不斷提升，方可讓小學生的文字把握、應用能力不斷提升，相信會對他們學好語文有著較多幫助。