大學英語聽力學習策略訓練模式探究

■劉 潔

（天津科技大學外國語學院，天津 300222）

聽力是英語學習中最重要的技能之一，學習者聽力水平高低決定了其能否在日常溝通中進行有效交流，能否在考試中取得理想成績。然而大學英語聽力學習的現(xiàn)狀是，多數(shù)學生聽力基礎薄弱，課內受學時限制聽力輸入量不足，課外由于缺少實用有效的聽力學習策略，處于盲目隨聽的狀態(tài)，自主學習能力較弱。如何解決這一難題？根據(jù)以學生為中心的學習觀，“授人以魚不如授人以漁”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，在線上線下混合學習模式中，關注學生聽力理解的認知過程，培訓學生聽力學習策略，教會學生如何聽是至關重要的。本研究探討聽力學習策略綜合運用訓練模式，并驗證其效果，旨在提高學生聽力理解水平和自主學習能力。

一、文獻綜述

（一）聽力學習策略的定義與分類

聽力學習策略是語言學習策略的重要分領域。聽力學習策略研究是以語言學習策略研究為理論依據(jù)的[1]。聽力學習策略是學習者“為完成聽力任務而采取的心理行為和可觀察到的行為措施”[2]。換言之，聽力學習策略是指學習者在聽力學習過程中為了達到學習目標而采取的方法和行為。根據(jù)O'Malley & Chamot對語言學習策略的分類，聽力學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會情感策略[3]。聽力的元認知策略包括計劃、監(jiān)控、評估等行為；聽力的認知策略包括推斷、聯(lián)想、記筆記、歸納、替換等；聽力的社會情感策略包括合作、詢問、降低焦慮等。

（二）國內外相關研究回顧

國外二語聽力學習策略研究基于語言學習策略研究，始于20世紀80年代。總體概括，聽力學習策略研究主要包括兩大方面:一是聽力學習策略培訓及效果研究；二是聽力學習策略的影響因素研究。O'Malley & Chamot[3]對一組中學生進行了聽力策略培訓，研究結果表明:培訓策略組的學生聽力理解成績優(yōu)于未培訓策略組的學生成績。Farinaz & Yamath[4]進行了策略培訓的研究，發(fā)現(xiàn)策略培訓在很大程度上促進了學習者聽力水平的提升，同時針對每種策略培訓提出了具體的建議。Bacon[5]的策略研究表明，女生比男生更善于運用各種元認知策略，而男生在使用一些認知策略時顯得更靈活。

國內二語聽力學習策略研究始于20世紀90年代，主要聚焦于論證聽力學習策略培訓的有效性以及不同聽力水平學習者使用聽力策略的調查與分析。周啟加[6]的研究表明，聽力策略的運用對聽力考試成績有顯著影響，高分組學生更善于多項策略的綜合運用；蔣祖康[7]的研究表明不同聽力水平的學習者應選擇不同的聽力學習策略，使用合適的策略有助于提升聽力理解水平。

綜上所述，多數(shù)國內外聽力學習策略研究者認為策略的運用對于聽力理解能力的提升起到積極作用，且國內研究中不乏關于聽力學習策略培訓效果的實證研究，但策略的綜合運用研究目前涉及極少。策略使用具有綜合性。雖然聽力學習策略分為許多種類，但在完成聽力理解任務時，常常把多種策略綜合起來使用。本研究將聽力學習策略與教材學習內容相結合，分階段對學生進行策略的綜合運用培訓，并驗證該模式的可教性及其效果。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究主要探討以下三個問題:（1）聽力學習策略綜合運用訓練是否有助于提升學習者聽力理解水平？（2）聽力學習策略綜合運用訓練對不同水平聽者的影響是否有差異？（3）學生對聽力學習策略綜合運用訓練效果的評價如何？

（二）研究樣本

本研究對象為我國北方地區(qū)某高校140名非英語專業(yè)二年級學生，來自三個教學班，三個班的聽力課由同一位教師承擔，所用教材、教學方法、教學進度均相同，所有學生之前沒有經(jīng)過聽力學習策略的訓練。學期初140名學生參加了U診學聽力理解水平測試，根據(jù)其在測試中的表現(xiàn)，有81名學生的聽力水平被定于四級，相當于高考聽力水平；有59名學生的聽力水平被定于五級，相當于大學英語四級聽力水平。

（三）研究工具

研究工具主要由實驗前后U診學聽力理解水平測試、實驗后培訓效果評價問卷及定期訪談組成。U診學是由外研社研發(fā)的英語能力測試平臺，對接《中國英語能力等級量表》，平臺聽力測試分級為《中國英語能力等級量表》四級、五級、六級、七級。該實驗前測中有81名學生聽力水平為四級，59名聽力水平學生為五級；后測整體不做調級處理。所有受試學生在U診學測試平臺前后測的成績作為聽力理解成績變化的重要依據(jù)。另外，實驗中和實驗后組織訪談，實驗后進行問卷調查，以了解學生對聽力學習策略綜合運用訓練效果的評價。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

我們要求所有受試學生在培訓前后進行U診學聽力理解水平測試，以獲取前后測成績。運用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、配對樣本t檢驗以驗證受試學生培訓前后聽力理解水平的變化以及策略培訓對不同水平聽者的影響是否有差異。另外，培訓后進行效果評價問卷調查以了解學生對策略訓練效果的評價；培訓中和培訓后對受試學生進行了訪談，以了解學生對于聽力學習策略綜合運用培訓的態(tài)度和看法。

三、聽力學習策略綜合訓練

2020年9月初至2020年12月底，研究者對受試的三個教學班開展了聽力策略綜合運用培訓。本研究以聽力學習策略為理論依據(jù)，采用策略與聽力教材內容相結合的方式，以《新目標視聽說教程1》教材為載體，主要培養(yǎng)學生在聽力過程中綜合運用策略的能力。

（一）確定策略訓練內容

培訓前，通過U診學聽力水平前測了解到學生聽力處于中等偏低水平。根據(jù)前測結果和聽力障礙調查，確定本學期策略訓練的重點內容，涉及到聽力學習策略部分子策略，包括元認知策略中的選擇注意策略，認知策略中的預測、記筆記、聯(lián)想策略以及社會情感策略中的合作策略。

（二）制定策略訓練計劃

本次策略訓練為期16周共48學時，分為三個階段，1—8周為第一階段，結合教材內容進行子策略理論的講解和訓練，其中1—2周呈現(xiàn)選擇性注意策略；3—7周呈現(xiàn)預測、記筆記、聯(lián)想策略；第8周呈現(xiàn)合作策略。9—15周為第二階段，將所學策略結合教材聽力材料進行綜合運用實踐。第16周為第三階段，評估階段。

（三）實施策略訓練步驟

第一階段訓練的重點是對五項子策略概念、運用技巧的講解和有針對性的課內外融入性練習，具體步驟為呈現(xiàn)、練習、鞏固，三步驟循環(huán)往復。呈現(xiàn)即講解所學策略的概念、用法及重要性并結合教材聽力語料示范；練習即指導學生將所學策略應用于課內外聽力學習任務中，為學生提供策略使用練習機會；鞏固即將所學策略綜合運用到聽力任務中，以達到學生熟練應用、內化策略的效果。第二階段培訓的重點是五項聽力子策略的綜合運用，具體步驟分為聽前、聽中和聽后。聽前，針對每一次視聽語料設立不同的任務，從易到難，指導學生運用選擇性注意策略；另外，根據(jù)標題、關鍵詞、相關背景、主題句等對所聽語料主旨內容展開聽前預測。聽中，在視聽過程中，在適當?shù)奈恢脮和＃笇W生根據(jù)主題段、話語線索等已聽到的重要信息，對下面可能會聽到的內容做聽中預測，例如預測所聽語料的內容主旨、下一個要點或細節(jié)、事件發(fā)展的結局等。以小組討論和課堂發(fā)言的形式讓學生說出或寫出自己的預測，并引導學生在輸入更多信息的過程中不斷調整自己的預測；聽中另一項重要的子策略運用練習為記筆記，指導學生確定關鍵詞，并用詞語的縮寫、符號、圖形或數(shù)字形式將關鍵詞、關鍵信息記錄下來，結合之前已掌握信息完善語料的主要內容及重要細節(jié)。需要強調的是，記筆記是認知策略中非常重要的一項子策略，也是較難掌握的一項技能，練習時可從聽句子到聽段落再到聽篇章，既要指導學生運用常用的詞語縮寫、符號、圖形或數(shù)字形式又要鼓勵學生創(chuàng)建便于自己使用的縮略形式速記關鍵信息，這樣由易及難，循序漸進地幫助學生熟悉掌握記筆記的方法技能。聽后可進行聯(lián)想策略運用，指導學生結合已有的知識、經(jīng)驗等對所聽內容所記筆記展開聯(lián)想以形成對整篇內容的意象。然后進行合作策略的運用，以小組討論的形式彼此合作，互相核對筆記，互相提問，共同歸納所聽材料內容及重要細節(jié)要點，共同完成教師設置的聽力理解和口頭表達任務。在此過程中學生通過與同伴的交流合作，會得到意想不到的啟發(fā)和收獲，同時也降低了完成聽力任務的焦慮感。第三階段為評估階段，在此階段通過聽力水平測試、問卷及訪談，評價策略綜合運用效果以及完善策略訓練。

四、結果與討論

（一）策略訓練對學生聽力測試成績的影響

經(jīng)過一學期策略訓練教學實驗后，為驗證該教學模式的有效性，筆者利用SPSS22.0軟件對U診學四級和五級的學生聽力前后測成績進行了對比分析、配對樣本t檢驗結果分別見附表1和附表2。

配對樣本t檢驗結果顯示，U診學四級學生聽力前后測成績有顯著差異（t=-10.092,df=80,p<0.05），學生的前測成績顯著低于后測成績（MD=-19.222）（見附表1）。

配對樣本t檢驗結果顯示，U診學五級學生聽力前后測成績有顯著差異（t=-2.286,df=58,p<0.05），學生的前測成績顯著低于后測成績（MD=-3.627）（見附表2）。

此研究結果表明:聽力學習策略的綜合運用訓練有助于提高學生聽力理解水平，U診學四級、五級學生聽力測試成績均顯著提升。可見在聽力學習過程中，學習策略的綜合運用對聽力水平產(chǎn)生積極的影響。

（二）策略訓練對不同聽力水平學生的影響

由附表1和附表2可以看出，經(jīng)過聽力學習策略的綜合訓練，U診學四級和五級學生的聽力理解能力均有顯著提升，四級學生聽力測試前后測的均值差MD=-19.222,五級學生聽力測試前后測的均值差MD=-3.627,四級學生聽力水平提升的幅度遠遠大于五級學生聽力水平提升的幅度，可見低水平聽力學習者更需要聽力學習策略的訓練。

附表1 成對樣本檢驗（U診學四級學生）

附表2 成對樣本檢驗（U診學五級學生）

（三）學生對策略綜合運用訓練效果的總體評價

為了解受試學生對于聽力學習策略綜合運用訓練模式的態(tài)度和看法，筆者在實驗中與實驗后隨機對四級、五級部分學生進行了訪談，實驗后對全體受試學生進行了問卷調查，結果顯示大多數(shù)學生對此訓練模式持積極態(tài)度，認為其有助于提高聽力理解水平。通過聽力學習策略綜合運用訓練，他們從以前的盲目隨聽到有的放矢的聽，聽力輸入過程逐步由被動轉為主動，從以前聽時完全跟不上記筆記到能夠快速簡記所聽語料的重點，并根據(jù)自己已有知識背景進行聯(lián)想推理，再經(jīng)過小組合作交流之后，能夠將所聽語料的主要內容及重要細節(jié)作口頭表述及討論；從之前課外時間不知如何練習聽力很少聽英語語料到掌握了聽力學習策略加強了自主學習能力，可以在課外通過自我練習不斷提升。總之，大多數(shù)學生認為通過一個學期的訓練，他們明顯感受到了自己聽力水平的提升，對英語聽力學習逐漸有了成就感，進而越來越自信了。以上問卷調查和訪談結果再次驗證了聽力學習策略綜合運用訓練模式效果良好，對提升聽力理解能力起到積極作用，普遍受到了學生的認可和歡迎。

通過一學期策略培訓以及定量定性研究，得出以下結論:聽力學習策略綜合運用訓練有效提升了學生聽力理解水平；策略訓練對低聽力水平學生的提升更有效；聽力學習策略訓練效果良好，有助于學生提升自主學習能力，得到學生普遍認可和歡迎。本研究表明策略綜合運用訓練模式對提升學生聽力理解能力產(chǎn)生積極影響，說明其在大英聽力教學中的可教性和有效性。今后將不斷完善該教學模式，幫助學生聽力學習產(chǎn)生質的飛躍。