關于民族高校教學實習基地建設的思考

【摘 要】本文分析民族高校建立相對固定的教學實習基地的意義，以廣西民族大學漢語言文學專業為例，提出民族高校在民族地區建設教學實習基地的措施：不定期開展校長和骨干教師的培訓，提高實習基地學校的管理和業務水平;加強科研合作，促進民族高校及實習基地學校教學的理論研究;邀請實習基地學校骨干教師到校講學，指導學生做好實習前的準備工作;推薦實習基地學校的名師擔任學科教育專業碩士的導師，共同培養語文學科的實用型人才;充分挖掘民族高校的教育資源，切實為實習基地學校培養不同層次的實用型人才。

【關鍵詞】民族高校 教學實習基地 漢語言文學專業

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0011-03

教育實習是民族高校師范類專業十分重要的一門實踐技能課程，而教學實習基地則是教育實習、見習等實踐教學的主陣地。教學實習基地建設的狀況直接關系到民族高校教育實習、見習等實踐教學活動的質量。因此，在民族高校人才培養模式改革、課程改革、教學改革中，迫切需要解決教學實習基地建設的問題。然而，目前國內教育界主要關注高職院校的實訓基地建設，而對民族高校師范類專業的特殊性認識不足，對其教學實習基地建設的重要性沒有進行深入研究。面對這種狀況，本文以廣西民族大學漢語言文學專業為例，探索民族高校漢語言文學專業教學實習基地建設的意義和措施。

一、民族高校建立相對固定的教學實習基地的意義

（一）有利于提高師范專業學生的教學實習效果

廣西民族大學文學院每年都組織學生到各地進行教學實習，但過去由于教學實習地點不固定，跟實習學校聯系不緊密，對各地區學校教學情況也不了解，給教學實習工作帶來很大的困難。最近十年來，學校集中在都安瑤族自治縣、大化瑤族自治縣、馬山縣、上林縣、田東縣、隆安縣、橫州市和南寧市武鳴區等建立了相對固定的教學實習基地，與這些地方的中學建立了深厚的情誼，各中學領導對學校的教學實習也十分重視，安排有經驗的教師指導實習生，教學實習取得良好的效果，實習生在短短的一個多月時間里就基本掌握了一定的教學方法，教育實習的質量得到有效提高。

（二）有利于實習生實施因材施教的教學方法

有相對固定的教學實習基地，就可以讓實習生事先了解實習基地學校生源的基礎水平、學校的管理方法、教學的基本理念，以便更快地融入實習基地學校的教學氛圍。可以讓實習生事先查閱有關實習基地所在地區的語言文化、風俗習慣的特點，以便有針對性地實行因材施教。比如糾正民族地區漢語普通話經常出現的b—p、d —t、g—k、j—q、s—c不分的問題，告訴當地學生哪個字是送氣音，哪個字不是送氣音;幫助他們正確區分z—zh、s—sh、c—ch等卷舌音與非卷舌音。可以指導實習基地學校學生在欣賞諸如郁達夫《故都的秋》、老舍《濟南的冬天》所描寫的北方的景色時，明確作者抓住哪些意象來表現北方秋天、冬天的特點，同時引導學生在描寫家鄉的景色時該抓住哪些意象進行描寫，諸如都安瑤族自治縣的“會開花的河”、大化瑤族自治縣七百弄地質公園奇特的喀斯特地貌風光、南寧市大明山的霧凇、橫州市的茉莉花海。實習生通過這樣舉一反三的因材施教，不僅可以活躍課堂氣氛，促進學生對課文的理解，同時還能迅速提高學生的寫作水平。

（三）有利于促進實習生對民族地區的了解，播下民族團結友誼的種子

廣西民族大學漢語言文學專業的學生來自五湖四海，他們當中有相當多的人沒有到過民族地區，對廣西民族地區缺乏了解。民族高校在民族地區建立實習基地，實習生在教育實習中，一是可以了解民族地區的風土人情，二是可以了解少數民族的生活環境和傳統教育情況，三是可以了解實習基地學校師生的精神風貌。實習生近距離地接觸少數民族學生，更進一步了解少數民族文化，了解少數民族學生堅韌的民族品格及自強不息的精神風貌，從而互相學習、互相幫助，為中華民族播下民族團結友誼的種子。

（四）有利于培養實習生扎根邊疆、服務社會的意識，鑄牢中華民族共同體意識

民族地區民風淳樸，熱情好客，這給參加實習的廣大師生留下了非常深刻的印象。實習生在實習基地進行教學實習時，得到當地政府部門人員以及學校領導、教師的熱情接待，他們不僅想辦法解決實習生生活上的困難，而且在教學和班主任工作的指導上也盡心盡責。民族地區學校領導和教師的關心、無私的奉獻精神，深深感染了實習生，他們感受到民族團結的溫暖，與當地師生結下深厚的情誼，并產生扎根邊疆、服務社會的意識，畢業以后有不少品學兼優的學生以選調生的身份到民族地區工作。在教學實習的過程中，實習生不僅傳播了民族團結的理念，提高了自己的道德修養，同時也鑄牢了中華民族共同體意識。

二、民族高校在民族地區建設教學實習基地的措施

（一）不定期開展校長和骨干教師的培訓，提高實習基地學校的管理和業務水平

中學校長是學校發展的領路人，骨干教師是學校發展的中堅力量，幫助實習基地學校提高管理和業務水平，是民族高校義不容辭的責任。民族高校的教育行政管理部門應該組織精干的力量，舉辦不同形式的培訓班，諸如“校長培訓班”“骨干教師培訓班”等，邀請區內外著名學者前來授課，切實提高實習學校的行政管理水平和骨干教師的業務水平。

中學校長是一所學校的靈魂，學校發展好不好，校長是關鍵。在民族地區培養中國特色社會主義事業接班人的過程中，學校擔負著非常重要的責任。因此，民族高校應注重提高實習基地學校領導班子的專業水平，造就一支政治過硬、品德高尚、業務精湛、治校有方的少數民族校長隊伍。民族高校可以利用假期不定期地為實習基地學校舉辦“校長培訓班”，圍繞教育體系建設、育人方式變革、考試評價改革、教師隊伍建設、教育治理現代化等專題進行培訓，切實提高校長隊伍的專業化管理水平。

骨干教師是學校的中堅力量，對骨干教師進行不定期的培訓，對學校未來的發展將起到非常重要的作用。許多實習基地學校的教師由于許多客觀原因的限制，工作以后很少有機會重返大學校園學習，對現代教育理念理解不足，很難適應現代教育的發展。民族高校可以根據實習基地學校的實際情況，有針對性地舉辦“骨干教師培訓班”，圍繞諸如“中學生心理核心素養和主題班會的設計”“中小學生常見心理問題及輔導”“班主任工作的藝術與方法”“智慧教師與智能教學”“基于大數據的中學語文精準教學的實踐研究”“學校人文資源的開發與德育管理”“中學語文精品課程建設與學校品牌建設”等專題，邀請區內外著名專家授課。通過靈活采用面授學習（包括理論講解、現場指導、案例分析、情景模擬等）、線上學習（包括錄播、直播等相結合）和混合式教學（面授學習與線上學習相結合）等方式，提高實習基地學校骨干教師的業務水平。

（二）加強科研合作，促進民族高校及實習基地學校教學的理論研究

教學工作與科研工作是相輔相成的。教學工作做得好，積累大量的教學經驗，就能為科研工作提供堅實基礎;與此同時，科研工作做得好，又可以在理論上指導教學工作，使學校的教學工作邁上新的臺階。因此，民族高校要加強與實習基地學校的科研合作，不定期地出版一些有關教學實習研究的論文集或教學參考資料，促進雙方學校教學和科研的發展。

首先，民族高校的本科生、研究生的教學研究工作需要實習基地學校的支持。民族高校培養的學生主要為民族地區的政治、經濟和文化教育服務。因此，民族高校在課程設置和專業設置上有不少與中學課程教學有關。比如，廣西民族大學漢語言文學本科專業開設有“中學語文課程教學論”“中學語文教學技能訓練”“語文新課程課標與教材分析”“中學課堂觀察與教學方法研究”“中學作文教學藝術”“中學語文閱讀教學藝術”等課程，研究生的學科教育（語文）專業開設有“學科課程與教材研究”“學科教學設計與實施”“語文教育測量與評價”“語文學科基礎與前沿問題”“中學文言文教學研究”等課程。民族高校開設這些課程，必須結合民族地區的民族文化特點，盡可能將少數民族社會歷史文化與語文教材的內容相融合。而要實現教學目標，就必須進行教學研究，編寫符合民族高校使用的教學參考資料。而這些教學科研活動需要得到民族地區實習基地學校教師的支持。因為實習基地教師一直生活在民族地區，而且他們當中有不少是少數民族出身，非常了解少數民族的歷史文化和傳統習俗，他們在教學過程中也積累了很多經驗，與他們合作進行教學研究，可以取得事半功倍的效果。

其次，民族地區實習基地的學校在教學研究中要與時俱進，也需要得到民族高校有關專家的指導。民族高校專家在教學理論研究方面積累了十分深厚的理論知識，他們相對于中學教師來說更了解教育科學研究的前沿動態，了解學界和業界最新的研究成果。實習基地學校應該加強與民族高校合作，圍繞諸如“中學語文課程融入思政教育方法”“少數民族地區中學語文教學融入中華民族共同體意識的實踐與探索”“少數民族地區語文教學與學生家國情懷教育”“少數民族語文教育改革與發展”等論題進行研究，促進中華民族大團結，為中華民族偉大復興服務。

（三）邀請實習基地學校骨干教師到校講學，指導學生做好實習前的準備工作

實習基地學校骨干教師工作在教學第一線，有扎實的理論基礎，有豐富的教學經驗，邀請他們到大學課堂講學，有的放矢地解答學生的疑難問題，可以很好地指導學生做好教學實習前的準備工作，使學生在教學實習中少走彎路，較快地走上教學實習的軌道。同時還可以加強民族高校教師與實習基地學校教師之間的交流，增進雙方的感情。廣西民族大學文學院在每年教學實習之前，經常邀請實習基地學校的教師前來指導。比如圍繞“班主任工作藝術”和“教師職業壓力應對策略”兩個方面，實習基地學校的教師分享多年的工作體會，深入淺出地指導實習生如何當好班主任，如何減輕教師的職業壓力，消除大學生在教學實習之前的緊張情緒;又如圍繞如何制作教案，如何鉆研教材，如何把握教學的重點、難點，如何安排課時等，實習基地學校的教師指導大學生進行實習前的準備工作。總之，邀請教學實習基地學校骨干教師到校講學，不僅可以增進雙方學校的感情，而且也能為大學生盡快進入實習教師角色打下堅實的基礎。

（四）推薦實習基地學校的名師擔任學科教育專業碩士的導師，共同培養語文學科的實用型人才

廣西民族大學文學院目前已經獲得中國語言文學一級學科的碩士、博士點，此外還有1個美學學科的碩士點以及2個專業碩士點。其中，2個專業碩士點分別是漢語國際教育專業和學科教育（語文）專業。而這2個專業碩士點與中學語文教學關系比較密切，許多研究生畢業后大部分在中學擔任語文教師。因此，這些學生在校期間需要一批有經驗的中學資深教師的指導。目前，廣西民族大學在學科教育（語文）專業執行“雙導師”制度，第一導師由文學院導師擔任，第二導師在實習基地的學校聘請有高級職稱的名師擔任。研究生在實習階段就到第二導師所在的中學進行教學實習，讓學生一方面（下轉第23頁）（上接第12頁）積累教學經驗，另一方面與第二導師探討教學方法，為撰寫畢業論文收集實用的素材。

（五）充分挖掘民族高校的教育資源，切實為實習基地學校培養不同層次的實用型人才

近年來，廣西民族大學發展迅速，已經擁有預科、本科、碩士和博士等多層次人才培養資格。例如，文學院目前設有3個本科專業，即漢語言文學專業、中國少數民族語言文學專業和漢語國際教育。其中，漢語言文學專業擁有1個一級學科博士授予權和1個一級學科碩士授予權，還有1個二級學科碩士即美學學科授予權;另外，還擁有漢語國際教育和學科教育（語文）2個應用型的專業碩士授予權。民族高校可以充分利用這些教育資源，在政策許可的范圍內，為實習基地學校培養更多的專業人才。比如，每年邀請實習基地學校的骨干教師來校進修學習，旁聽本科、碩士甚至博士層次的課程，提高專業水平;同時鼓勵年輕教師直接報考民族高校的碩士、博士學位，民族高校可以在政策許可的范圍內給予優先照顧（比如對實習基地少數民族籍的考生，可以按照國家劃定的分數線錄取）。

廣西民族大學的少數民族語言文學專業是國家一流學科建設專業，擁有眾多的知名教授、博士，他們在少數民族語言研究、雙語教學研究方面都取得豐碩的成果。民族高校可以整合力量，爭取自治區語委的資金支持，為實習基地學校舉辦一些民族語言（如壯語、瑤語）培訓班，為民族地區雙語教育培養實用型人才。

總之，民族高校在民族地區建立教學實習基地不僅非常必要，而且具有深遠的意義。一方面可以促進民族高校學生了解民族地區，鑄牢中華民族共同體意識;另一方面可以培養學生對少數民族的感情，培養學生扎根邊疆、服務社會的意識。民族高校應該加強與實習基地學校的合作，充分挖掘優質的教育資源，與實習基地學校建立“合作共贏”的協作關系。

【參考文獻】

[1]張學敏.民族教育研究[M].福州：福建教育出版社，2020.

[2]張俊豪，丁月牙，蘇紅，等.中國少數民族教育探索[M].北京：民族出版社，2017.

[3]韋蘭明.廣西民族教育發展研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

注：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（2021JGA166）;廣西民族文化保護與傳承研究中心項目;廣西民族大學鑄牢中華民族共同體意識研究院項目;廣西民族大學學位與研究生教育改革創新課題（gxun-chxjg 201604）

【作者簡介】黃可興（1964— ），男，廣西都安人，廣西民族大學文學院副教授，碩士生導師，研究方向為中國與東南亞文學交流。

（責編 黎 原）