發展型資助視野下高校家庭經濟困難學生就業能力提升初探

【摘 要】本文以發展型資助理念為指導，分析高校家庭經濟困難學生就業背景、就業現狀及影響因素，論述提升高校家庭經濟困難學生就業能力的途徑：創新理念，整合資源，完善制度與平臺搭建;精準分類，合理規劃，培養學生就業綜合能力;與時俱進，求新求變，培養學生創新創業能力。

【關鍵詞】發展型資助 家庭經濟困難學生 就業能力

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）27-0162-03

發展型資助是指高校結合家庭經濟困難學生成長發展需要，通過物質幫助、精神鼓勵、技能培養等多種途徑，幫助學生積極應對生活困難，努力提高個人素質技能，健全人格品性，實現全面發展的一種資助模式。這種資助模式在遵循教育規律的基礎上，強調關注家庭經濟困難學生更高層次的發展需求，關注學生個體的可持續發展;同時借助現代化的管理模式，優化資助的項目，為受助對象的自我完善和發展提供精準的幫扶與資助，保障資助的體系在良好的軌道上運行，將資助效益與資助工作效益均擴大化，形成良性的循環模式，使更多的家庭經濟困難學生受益。

2018年，中共中央政治局會議首次提出“六穩”（穩就業、穩金融、穩外貿、穩外資、穩投資、穩預期）方針及工作基本目標要求。2020年，中央在分析當前經濟形勢的基礎上，再次明確“六穩”工作的基本部署，并提出要全面落實“六保”（保居民就業、保基本民生、保市場主體、保糧食能源安全、保產業鏈供應鏈穩定、保基層運轉）。從“六穩”到“六保”，就業工作的地位更加突出。而在高校就業保障工作中，家庭經濟困難學生就業一直是非常重要的一部分。作為高校中的特殊群體，相比普通學生，家庭經濟困難學生承擔著改變家庭經濟條件的更大壓力。但是，由于各種主客觀因素，他們在畢業求職時面臨著更多的挑戰和更大的困難，求職之路并沒有期待中的順利。因此，根據家庭經濟困難學生實際需要提供必要的就業幫扶非常必要，同時這也是從高校層面促進教育公平乃至社會和諧的重要舉措。

一、高校家庭經濟困難學生就業現狀分析

據有關數據顯示，目前我國高校家庭經濟困難學生約占學生總人數的20%～25%，甚至有的高校家庭經濟困難學生的比例接近40%。有學者針對高校家庭經濟困難學生就業問題進行研究發現，受個人成長地域、家庭經濟條件、個人社會資源、個人綜合素質等各種主客觀因素的影響，他們求職時更容易陷入劣勢處境。為了解家庭經濟困難學生的就業困難及原因，筆者隨機抽取50名高校家庭經濟困難學生進行調研訪談，發現原因主要集中在以下方面。

（一）個性消極因素較多

高校家庭經濟困難學生大多來自農村，由于生活的環境相對閉塞，而且當前的畢業生在小時候大多是留守兒童，人際交往圈子窄，部分學生性格比較內向，封閉自我，很難與周圍人建立信任感，缺乏團隊合作的能力。在調查的50名學生中，有32名學生有過不同年限的留守經歷，而其中有72%的學生認為自己有著“內向自卑”的性格弱點，可見成長經歷確實對學生的性格造成一定影響。同時，由于缺乏正確的引導，家庭經濟困難學生在事務規劃能力方面存在不足。而在職場中，熱情大方、積極主動、合作意識強、做事有規劃的畢業生顯然更容易獲得就業和發展的機會。因此，家庭經濟困難學生在求職時容易陷入被動，在就業后的發展也會受這些因素的阻礙。

（二）就業能力較弱

受家庭經濟條件和成長環境的限制，很多家庭經濟困難學生沒有形成科學的職業規劃，因此在就業能力的儲備方面存在一定程度的不足。家庭經濟困難學生很少有機會進行學校學習之外的素質能力鍛煉，所以很多學生沒有個人特長。且部分家庭經濟困難學生在大學期間因要花更多時間兼職賺取生活費，而放棄當學生干部、參加社團活動及專業比賽等鍛煉機會。在調查的50名家庭經濟困難學生中，僅有10人有過學生干部經驗，其中院級以上學生干部僅1人，以致他們在畢業時除了按要求完成學業，在個人綜合素質方面相對較弱，特別是缺乏創新能力、良好的語言表達能力和人際溝通能力等核心就業競爭力。

（三）就業心理偏差

一是家庭經濟困難學生受家庭經濟、生活經歷和社會環境的影響，個人就業信心相對缺乏。良好的就業心態是畢業生在日益激烈的就業競爭環境中脫穎而出的有力保障，但是由于基礎心理素質及自身條件上的劣勢，家庭經濟困難學生在求職過程中很容易產生就業焦慮、迷茫或者不自信等問題，影響他們在求職過程中的正常發揮。尤其在求職失敗之后，更加沮喪，陷入就業困境。例如，一名錯失上市公司職業機會的家庭經濟困難學生在失敗后經過輔導員鼓勵，找到人事經理咨詢是否還能再給一次機會。人事經理表示，之前他在看簡歷時，很看好這名學生，但是面試當天他確實表現差強人意，只能放棄，希望他繼續鍛煉，爭取在下次應聘時表現更好。調研中這樣的例子不在少數，說明負面求職就業心理對家庭經濟困難學生已經造成影響。二是就業觀念落后，缺乏科學的職業規劃。隨著網絡信息化的迅速發展，一些不良社會現象在網絡上被美化，成功的職場故事被掐頭去尾在網絡上傳播，很容易影響到本來處于思想、人格尚未完全成熟的大學生。他們受到享樂主義、奢靡主義、攀比主義和快餐文化等不良因素的影響，在求職過程中期望值過高，只關注薪水高、福利好的大城市崗位，而不愿意去相對落后地區、薪水低、工作辛苦的崗位。而家庭經濟困難學生，由于長期承擔著改變家庭經濟條件的壓力，就業時更是優先考慮薪水高的崗位，期待能迅速改變家庭經濟情況。但是高薪的崗位畢竟相對較少，尤其在面對高薪崗位對學歷及其他個人條件的要求時，家庭經濟困難學生更是力不從心。

（四）社會資源缺乏

高校家庭經濟困難學生很多來自較偏僻的農村，他們有些是家族里第一個考上大學的孩子，親戚朋友中也很少有接受過較高水平教育的。因此，相對于家庭條件好的學生，他們會缺乏幫助指導自己求職就業的社會資源。求職就業的重要前期工作是獲取有效的行業、崗位、組織等職業信息，家庭經濟困難學生獲取就業信息的途徑普遍相對較窄。調查中，問及“在求職時，是否有家庭、親戚、朋友給你提供就業信息”，只有極少數學生表示“有一些”，人才招聘網就業信息、學校和教師發布的就業信息、學校組織的求職雙選會等是他們獲取就業信息的主要渠道。由于缺乏社會資源和有效引導，家庭經濟困難學生在個人職業規劃方面存在一定缺失，很多都是被現實生活推著往前走，做事情沒有足夠的前瞻性和規劃性，導致他們在畢業求職時容易處在盲目而倉促的狀態。

（五）就業形勢嚴峻

據2021年全國普通高校畢業就業創業工作網絡視頻會議數據顯示，2021年高校畢業生總計預計909萬，同比增加35萬。加上受到新冠肺炎疫情的影響，就業形勢愈加嚴峻。可以預見的是，疫情對就業的影響還將持續一段時間，尤其對民營企業、中小微企業以及外貿企業等沖擊最大，而這些類型企業一直是接收高校普通畢業生就業的主力。崗位減少，就意味著就業形勢變得更加嚴峻，也使得家庭經濟困難學生將會面臨更大的求職就業壓力和挑戰。此外，由于崗位的減少，很多崗位會出現“水漲船高”的現象，對畢業生在學歷背景、個人素質條件等方面提出更高要求。調查中，一名學生提到，自己很向往一位學姐工作的公司，對比自身條件與學姐入職時的條件，認為自己是完全有機會入選的，然而今年招聘時公司增加了職業資格和學生干部經歷方面的要求，自己只能遺憾錯過。

（六）學校資助育人和就業指導融合的不足

高校傳統資助體系以“獎、助、貸、補、減”等經濟支持為主，近年來，高校對家庭經濟困難學生的資助內容日益豐富和完善，在物質資助的基礎上增加了諸如學業指導、心理幫扶、崗位提供等，但結合學生個體職業發展需要開展的指導仍較少。為鼓勵家庭經濟困難學生自食其力，很多高校確實提供了越來越多的勤工助學崗位，讓他們通過參加具體工作的方式獲取報酬。但這些崗位中大多數是基礎崗位，如收發報紙、教室開關門、衛生清潔等崗位，像助教、兼職行政助理這樣的工作機會很少。在高校，資助部門和就業部門普遍是分開的，所以能夠結合就業能力提升需要為家庭經濟困難學生提供相應資助和系統培訓的高校很少。

二、發展型資助視野下高職院校家庭經濟困難學生就業能力提升途徑

發展型資助關注學生個體的可持續發展以及良好的環境系統，積極拓展學生接受教育的空間、渠道和養分。發展型資助理念下家庭經濟困難學生就業能力的提升可從以下方面入手。

（一）創新理念，整合資源，完善制度與平臺搭建

當前經濟社會發展步入新時代，高等教育也面臨新的機遇與挑戰，高校資助育人工作也應與時俱進，創新育人理念。家庭經濟困難學生就業能力提升是一項系統、長期的工程，高校要結合自身實際情況，做好資源整合與制度完善、平臺搭建。一是整合資助與就業指導資源以及學生家庭、學校、社會力量資源，積極謀劃家庭經濟困難學生的就業幫扶，實現全員參與、全方位、全過程育人。二是堅持以學生為主體構建資助育人體系，關注學生的可持續發展。三是搭建家庭經濟困難學生就業能力提升平臺。一方面，拓展校內平臺，制訂家庭經濟困難學生就業能力提升專項計劃，包括學習激勵、技能培訓、心理輔導、職業規劃指導、就業指導等內容，全程指導他們成長。同時，增加校內勤工助學崗位，盡量提供可以提升學生綜合能力的崗位，如辦公室助理、助教等，讓家庭經濟困難學生在自食其力獲得經濟補助的同時提升職業能力。另一方面，拓展校外平臺，加強職業素養及就業實踐能力的培養。積極聯系相關企業為家庭經濟困難學生提供實習、就業崗位，校企教師共同跟進幫扶，使他們在崗位實踐中提升專業能力;并結合校內外志愿服務活動的組織，讓家庭經濟困難學生參與助人活動，在幫助別人的過程中提升自信心和責任感，培養積極的職業心態。

（二）精準分類，合理規劃，培養學生就業綜合能力

發展型資助關注每一名學生個體的成長，因此需要針對來自不同地區、不同學習能力基礎、不同性格的家庭經濟困難學生，在就業能力提升輔導方面采取不一樣的措施。在現有制度和平臺的基礎上，高校可以對家庭經濟困難學生進行分類，建立就業能力提升幫扶檔案，針對不同階段、不同需求、不同能力的家庭經濟困難學生開展針對性的就業能力提升輔導，并定期對輔導效果進行評估與反饋。對家庭經濟困難學生的就業能力提升幫扶做到合理規劃，在學生在校階段實施全過程就業指導。在大一階段，重點對學生進行環境適應能力的訓練，指導學生開展職業興趣探索和職業能力傾向測試，根據測試結果，結合個人職業興趣進行職業生涯規劃。在大二階段，重點開展學業幫扶，關注學生對專業知識的掌握和學習，培養學生良好的學習習慣，指導學生形成適合自己的科學學習方法等，鼓勵學生參加相關專業的職業資格認證培訓及考試，并從經費上給予支持，對通過認證考試的家庭經濟困難學生給予一定的培訓費及考試費補貼。在大三階段，學生進入實習階段，重點關注就業具體能力的跟進指導，從實習就業信息提供、就業簡歷及求職面試指導、聯系企業重點推薦等方面入手，切實提高家庭經濟困難學生的就業能力。

（三）與時俱進，求新求變，培養學生創新創業能力

在“大眾創業、萬眾創新”的社會經濟時代背景下，高校越來越重視創新創業教育。很多高校開設了創業基礎課程，積極組織學生參加各類創新創業大賽，鼓勵畢業生創業，且取得較好成效。有學者做過調研，發現家庭經濟困難學生由于家庭背景造成的各種主客觀因素，如受資金、人脈、時間和精力的限制，普遍創業自信心不足;加上缺乏有效的指導，即使少部分學生有創業想法，也因缺乏明確的創業目標與合理的實施方案，更缺少實際的創新創業實踐經驗，而很難真正付諸行動或取得成功。發展型資助強調關注學生的可持續發展，而創業是家庭經濟困難學生的一個新的選擇。家庭經濟困難學生大多來自農村，他們有吃苦耐勞的個性基礎和迫切改變家庭經濟狀況的心理，如果合理引導，這些都是他們創業的天然優勢。尤其在當前全面實施“鄉村振興”政策的時代背景下，政府對大學生返鄉創業的扶持力度也越來越大。高校也應緊跟形勢，優化各方面資源，通過創業教育幫助學生正確認識自我，挖掘潛能，提升綜合能力，樹立自強精神和發展意識，為學生成長成才拓展平臺和途徑。在具體措施層面，一是要通過創業基礎課、選修課以及創業競賽等途徑培養學生創新創業意識，使其了解創新創業的核心內涵，對創業形成正確的認識，從而培養其創業自信心。二是要積極拓寬家庭經濟困難學生創新創業實踐平臺。一方面高校相關教師要充分研讀國家、當地政府創業扶持政策，指導學生最大限度地爭取當地政府的創業扶持。另一方面高校要積極搭建學生創業校企合作平臺、創建學生創業實踐基地、共建學生項目孵化中心等，為家庭經濟困難學生提供創業實踐機會，幫助他們結合自身實際能力和興趣，尋找適合自己的創業項目，有針對性地開展創業實踐。

當前，我國高校家庭經濟困難學生資助體系日趨完善，并有相關政策法規保障，對學生在經濟上做到“應助盡助”。在此背景下，如何幫助家庭經濟困難學生提升就業能力，使其在畢業后順利就業，實現個人職業理想和人生價值，值得進一步探索。

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注：南寧職業技術學院輔導員2020年度專項課題“發展型資助視角下高職院校家庭經濟困難學生就業能力提升研究與實踐”

【作者簡介】韋玉敏（1988— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，南寧職業技術學院講師，研究方向為學生管理、大學生心理健康教育。

（責編 羅汝君）