心理劇技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用

歐陽(yáng)明昆 黃紹旭 林瓊芳 毛小玲

【摘 要】本文針對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中理論講解內(nèi)容過(guò)多、以心理問題內(nèi)容的講解為主容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情緒、授課形式和教學(xué)內(nèi)容比較單一等問題，論述心理劇技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用：運(yùn)用社會(huì)計(jì)量技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的心電感應(yīng)評(píng)分進(jìn)行分組學(xué)習(xí);運(yùn)用替身技術(shù)，提升學(xué)生的同理心水平;創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，提高學(xué)生處理日常心理困擾的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理健康教育課程 心理劇技術(shù) 高校

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）27-0155-04

大學(xué)生心理健康教育課程是開展大學(xué)生心理健康教育工作的主渠道。2018年7月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，明確高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)、基本原則、主要任務(wù)、工作保障和組織實(shí)施等內(nèi)容。本文分析大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題，介紹心理劇技術(shù)的原理，探索心理劇技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用。

一、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問題

經(jīng)過(guò)調(diào)研和對(duì)學(xué)生心理健康檔案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)高校開設(shè)大學(xué)生心理健康教育通識(shí)必修課以來(lái)，課程教學(xué)取得了良好的效果，學(xué)生的心理健康素養(yǎng)得到明顯的提升，但是仍存在以下幾方面的問題。

第一，大學(xué)生心理健康教育課程理論講解內(nèi)容過(guò)多，實(shí)踐教學(xué)較少。多數(shù)教師開展大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理狀況了解不足，多以教材為藍(lán)本開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生感到枯燥、空泛，不貼近生活實(shí)際。此外，教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，教師開展實(shí)踐教學(xué)的理論和技能匱乏。

第二，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)多以心理問題內(nèi)容的講解為主，造成學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)出現(xiàn)認(rèn)知偏差，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情緒。主要表現(xiàn)為，部分學(xué)生認(rèn)為心理健康教育課程是有心理和精神疾病的學(xué)生才需要學(xué)習(xí)的，因此學(xué)習(xí)積極性和課程參與度偏低;與此同時(shí)，過(guò)多負(fù)性心理困擾的講解，容易讓學(xué)生心生恐懼和厭惡感。

第三，大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際未融入心理健康教育課程，教師的授課形式和教學(xué)內(nèi)容比較單一。主要表現(xiàn)為：一方面，多數(shù)教師將大學(xué)生心理困擾案例融入課程時(shí)，多以口頭講述為主，學(xué)生難以通過(guò)案例感同身受，也難以掌握處理實(shí)際困難的方法和技能;另一方面，即使部分學(xué)生能夠掌握解決方法，仍存在缺乏勇氣付諸實(shí)踐的問題。

二、心理劇技術(shù)介紹

（一）心理劇技術(shù)的原理

20世紀(jì)初，莫雷諾（Jacob Levi Moreno，1889—1974）受現(xiàn)象學(xué)、存在主義等哲學(xué)思潮的影響，在維也納創(chuàng)立了心理劇。心理劇對(duì)人性采取積極正面的觀點(diǎn)。它相信每個(gè)人都有自發(fā)性、創(chuàng)造力、想象力、戲劇性，通過(guò)心理劇的演出，可以幫助個(gè)體提升自身的自發(fā)性和創(chuàng)造力，使個(gè)體能夠、適應(yīng)周圍的環(huán)境，應(yīng)對(duì)問題的方式更具有彈性。與傳統(tǒng)的心理健康教育課程和心理咨詢與治療不同，心理劇技術(shù)存在三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是心理劇是一種探索心理和社會(huì)問題的團(tuán)體心理治療方法。參與者不再使用簡(jiǎn)單的敘述或談話方式，而是通過(guò)扮演日常生活中相關(guān)事件行動(dòng)化的方式進(jìn)行心理探索。二是心理劇技術(shù)是一種治療技術(shù)，可以幫助參與者以不同的方式處理他們的問題，不會(huì)產(chǎn)生因?yàn)榉稿e(cuò)而被懲罰的顧慮。心理劇中所探索的問題或情境，不僅包括新近及久遠(yuǎn)的過(guò)去，還包括現(xiàn)在或未來(lái)。三是心理劇角色扮演所顯現(xiàn)的不僅包括外顯問題行為，還包括事件的心理層面。例如，演出心理上未完成事件、未被表達(dá)的想法和感受、未呈現(xiàn)的心理沖突，扮演幻想中他人可能的感受和思考、未來(lái)可能發(fā)生的事情，以及其他解決問題的方法和行為方式。莫雷諾把心理劇形容為“透過(guò)戲劇的方法，科學(xué)的探索事實(shí)”。

（二）心理劇技術(shù)的實(shí)施過(guò)程

心理劇技術(shù)的實(shí)施過(guò)程包括暖身、演出（做劇）、分享三個(gè)階段。

第一階段為暖身。暖身是為了促進(jìn)團(tuán)體成員的認(rèn)識(shí)和心理連接，暖出團(tuán)體成員的主要議題（團(tuán)體普遍存在的心理沖突）及主角，為演出做鋪墊。

第二階段為演出（做劇）。此階段是在導(dǎo)演的引導(dǎo)下和在輔角的協(xié)助下，主角通過(guò)行動(dòng)化的方式展現(xiàn)自己的主要議題，對(duì)主角呈現(xiàn)的心理沖突加以同理、體悟、轉(zhuǎn)化和整合。

第三階段為分享。主角做劇結(jié)束后，回歸現(xiàn)實(shí)生活，傾聽團(tuán)體其他成員表達(dá)與主角生命故事相聯(lián)結(jié)的故事、想法、感受。分享過(guò)程中成員須遵守“五不”原則，即不批評(píng)、不指責(zé)、不建議、不評(píng)價(jià)、不分析。

（三）心理劇的具體技術(shù)

心理劇在實(shí)施過(guò)程中常使用社會(huì)計(jì)量、替身、角色交換、布景、定角、角色扮演及角色訓(xùn)練、空椅子等技術(shù)。（1）社會(huì)計(jì)量：根據(jù)人與環(huán)境（團(tuán)體其他成員）的聯(lián)系與互動(dòng)，計(jì)量團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力和明晰團(tuán)體中成員的感受。（2）替身技術(shù)：心理劇假設(shè)，一個(gè)人可以進(jìn)入另一個(gè)人的角色中，他的行為和想法、情緒也變得跟這個(gè)人一樣。演出過(guò)程中，主角的替身則是站在他的身后同臺(tái)演出，替身可以模仿主角說(shuō)話，體會(huì)他的情緒感受和想法，并可以在導(dǎo)演的引導(dǎo)下或自發(fā)地代替主角表達(dá)主角潛意識(shí)的欲望和情緒感受，幫助主角察覺自身心理過(guò)程，引導(dǎo)主角內(nèi)在體驗(yàn)和情緒、欲望的表達(dá)。（3）角色交換：通過(guò)位置和角色交換，感同身受，體會(huì)他人情緒情感和認(rèn)知過(guò)程、行為的目的。（4）布景技術(shù)：布置死亡景與天堂景。死亡景及天堂景是一種超越現(xiàn)實(shí)的手法，在心理劇中常用于哀傷輔導(dǎo)。導(dǎo)演引導(dǎo)主角回憶重要他人去世的場(chǎng)景，布置出死亡景;或想象他人去世后所在天堂的地方，布置出天堂景。（5）定角：主角交換到某個(gè)角色時(shí)，通過(guò)詢問所扮演角色的年齡、性格、衣著等信息，幫助主角更好地進(jìn)入其他角色狀態(tài)。（6）角色訓(xùn)練：也被稱為行為預(yù)演，幫助主角在團(tuán)體安全的氛圍中嘗試新的行為方式，更好地應(yīng)對(duì)沖突的場(chǎng)景。例如，應(yīng)聘面試的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)給出建設(shè)性的批評(píng)或家長(zhǎng)有效的教養(yǎng)方式。

三、心理劇技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用社會(huì)計(jì)量技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的心電感應(yīng)評(píng)分進(jìn)行分組學(xué)習(xí)

社會(huì)計(jì)量是了解團(tuán)體動(dòng)力的重要方式，同時(shí)也是評(píng)估團(tuán)體成員間相吸相斥、正負(fù)偏好的一種有效方法。通常的團(tuán)體都是由成員個(gè)人偏好所決定的非正式結(jié)構(gòu)，或者是通過(guò)莫雷諾所說(shuō)的心電感應(yīng)所決定的。這些非正式的團(tuán)體社會(huì)學(xué)動(dòng)力，在較大型社會(huì)團(tuán)隊(duì)的士氣及工作效率方面扮演著非常重要的角色。社會(huì)計(jì)量采用這種心電感應(yīng)偏好的方法，根據(jù)成員的偏好進(jìn)行成員分組。

大學(xué)生心理健康教育課程作為一門對(duì)實(shí)踐技能要求較高的課程，學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行更多的分組練習(xí)，演練和掌握相關(guān)的技術(shù)。相對(duì)穩(wěn)定的小組學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生掌握心理健康知識(shí)與技巧尤為重要。傳統(tǒng)的分組方法是隨機(jī)或者根據(jù)序號(hào)進(jìn)行分組，但是這種分組法很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生分歧，甚至導(dǎo)致關(guān)系破裂，影響心理健康教育的效果。因此在課程開始之初，通常先采用光譜圖的社會(huì)計(jì)量方法測(cè)量學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)課程的了解程度。具體操作流程如下。

第一，根據(jù)光譜設(shè)立1～10分，要求學(xué)生在光譜圖上的1～10分的線上進(jìn)行站位，讓學(xué)生用行動(dòng)式的方法表達(dá)自己對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

第二，要求學(xué)生進(jìn)行分享，分享的原則從高分到低分依次進(jìn)行分享，有利于正向力量的傳遞。

第三，高分、中分、低分分?jǐn)?shù)段分享完成之后，詢問學(xué)生聽完大家的分享，是否需要重新選擇新的位置。

第四，要求重新選擇位置的學(xué)生分享?yè)Q位的原因。通常多數(shù)學(xué)生都會(huì)站位在7～8分，覺得本門課程學(xué)習(xí)很重要，自己可以更好地幫助存在心理困擾的朋友或者其他求助者。當(dāng)然有個(gè)別學(xué)生也會(huì)選擇4～5分，認(rèn)為自己今后可能不會(huì)從事助人者工作，了解心理健康的基本知識(shí)，理解心理問題發(fā)生的機(jī)制就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。個(gè)別重新?lián)Q位置的學(xué)生聆聽了同學(xué)們的分享，厘清自己的需要之后，可能通過(guò)變換位置來(lái)重新表達(dá)自己學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)光譜圖，既可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的需要，了解周圍同學(xué)如何認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育課程，哪些同學(xué)跟自己有同樣的學(xué)習(xí)偏好，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)的分組奠定基礎(chǔ)。

為了更好地進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在第二次或第三次課程中，將采用搭肩法—— 人際偏好的行動(dòng)式測(cè)量法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。搭肩法的具體操作流程如下。

第一，讓學(xué)生圍成一個(gè)圓圈，看看圓圈里面哪位同學(xué)是自己來(lái)校后認(rèn)識(shí)的第一位同學(xué)（問題可以隨機(jī)設(shè)定），則把手搭在他的右肩上。

第二，第一次搭肩完成之后，觀察群體里面有哪位同學(xué)是沒有人搭肩的，處于區(qū)域的末端，讓群體末端的同學(xué)先進(jìn)行分享，從末端分享到群體中心位置。第二次設(shè)置搭肩問題盡可能讓末端同學(xué)進(jìn)入中心位置。

第三，在分享過(guò)程中，由搭肩的同學(xué)先分享，被搭肩的同學(xué)在時(shí)間允許的條件下，可以選擇回應(yīng)搭肩的同學(xué)，也可以選擇不回應(yīng)對(duì)方。值得注意的是，末端的搭肩者，最好給予被搭肩者回應(yīng)，避免對(duì)方在團(tuán)體中感受到強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和疏離感。

第四，引導(dǎo)者可以繼續(xù)設(shè)置問題，例如，看看團(tuán)體里哪位同學(xué)跟家中的親人有相似之處，請(qǐng)搭肩。或者團(tuán)體里哪位同學(xué)最像你童年時(shí)的玩伴，請(qǐng)搭肩。想想你生活中喜歡的樹是哪一種？你看看哪位同學(xué)身上具有這種樹的品質(zhì)，請(qǐng)搭肩。設(shè)置問題的注意事項(xiàng)，盡可能設(shè)置正向的問題，讓同學(xué)們搭肩，避免設(shè)置一些負(fù)向的問題（如“團(tuán)體里面哪位同學(xué)跟你過(guò)去討厭的人相似”之類的問題），開展搭肩活動(dòng)。

第五，經(jīng)過(guò)幾輪搭肩后，設(shè)置最后一個(gè)搭肩問題，“后續(xù)的課程，我們將進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)，請(qǐng)各位同學(xué)看看團(tuán)體中哪位同學(xué)是自己希望合作的組員，請(qǐng)搭肩”。根據(jù)學(xué)生最后的搭肩選擇進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用替身技術(shù)，提升學(xué)生的同理心水平

著名心理學(xué)家羅杰斯提出“以人為中心”的治療技術(shù)。羅杰斯認(rèn)為，傾聽、共情（同理心）和積極關(guān)注的氛圍是構(gòu)成“以人為中心”治療技術(shù)的核心要素，是心理咨詢質(zhì)量的有效保證，對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的開展非常重要。基于羅杰斯的“以人為中心”的治療技術(shù)，課程引導(dǎo)者如果能夠創(chuàng)造一個(gè)同理、共情的環(huán)境，準(zhǔn)確地察覺當(dāng)事人內(nèi)心的感受與意義，傾聽當(dāng)事人的訴說(shuō)，積極關(guān)注當(dāng)事人，并告知當(dāng)事人自己能夠理解他的感受，像一面鏡子一樣真實(shí)、透明、一致地像映出當(dāng)事人的想法和感受，那么當(dāng)事人則能感受到理解和接納，在心理健康教育課程上建立信任的人際關(guān)系。因此，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的同理心是大學(xué)生心理健康教育課程的重要內(nèi)容之一。

心理劇替身技術(shù)的目的是協(xié)助主角把沒有體會(huì)到的感受表達(dá)出來(lái)，以擴(kuò)大主角的心理覺察范圍，催化主角的心理經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)主角的深層情緒經(jīng)驗(yàn)，替身則是引導(dǎo)表達(dá)情緒最有效的技巧。替身技術(shù)的目的跟同理心技術(shù)有很多共同之處，幫助當(dāng)事人表達(dá)內(nèi)心的想法和感受，替身是表達(dá)同理心的有效途徑。替身技術(shù)的要素：（1）位置和模仿。替身一般站在或坐在當(dāng)事人的右側(cè)或者右后方，能夠觀察并模仿當(dāng)事人的身體姿勢(shì)、表情、手勢(shì)和聲調(diào)，替身可以體驗(yàn)到跟當(dāng)事人一樣的身體感覺，這種生理反應(yīng)就是重要的線索，可以讓替身通過(guò)直覺感受去了解當(dāng)事人是如何感覺的。（2）替身的發(fā)聲。當(dāng)替身說(shuō)話時(shí)，必須使用第一人稱“我”去描述當(dāng)事人此時(shí)此刻的感受。例如，當(dāng)事人低頭不語(yǔ)，雙手緊握，雙肩夾緊。替身通過(guò)模仿當(dāng)事人的姿勢(shì)，感受當(dāng)事人的不自在和緊張，說(shuō)：“我的左手緊緊握著右手，我的肩膀感覺有些緊，我感到有點(diǎn)不自在。”（3）建立同理心覺察。替身對(duì)當(dāng)事人最突出、最明顯的特質(zhì)做一些覺察，同時(shí)替身還可以利用他的推論，替當(dāng)事人表達(dá)，例如，“我坐在咨詢室里面，我低頭看著對(duì)面的老師，我的雙手不停地摩擦，我感到很緊張，我一直都沒有說(shuō)話，我心里有個(gè)小小的聲音在說(shuō)話”。當(dāng)事人聽到替身的發(fā)聲正好回應(yīng)了自己此時(shí)此刻的內(nèi)心想法和感受，彼此之間可以發(fā)展出更好的互動(dòng)關(guān)系。

（三）創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演，提高學(xué)生處理日常心理困擾的實(shí)踐能力

在團(tuán)體進(jìn)行足夠的暖身建立信任關(guān)系之后，便可以進(jìn)入心理劇演出的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在正式做劇之前，創(chuàng)設(shè)劇場(chǎng)的情景是心理劇做劇的前提。根據(jù)主角提出的想要處理的心理問題，課程帶領(lǐng)者根據(jù)主角的個(gè)人意愿開始創(chuàng)設(shè)劇場(chǎng)情境。

創(chuàng)設(shè)情境是心理劇的重要環(huán)節(jié)，具體步驟如下。

第一，請(qǐng)主角主動(dòng)邀請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)擔(dān)任其劇場(chǎng)中出現(xiàn)的每一個(gè)角色，包括他的替身，被邀請(qǐng)的同學(xué)根據(jù)自我意愿選擇是否承擔(dān)相應(yīng)的角色。如若被邀請(qǐng)的同學(xué)覺得自己不合適承擔(dān)相應(yīng)的角色，課程帶領(lǐng)者可適當(dāng)引導(dǎo)主角再選擇合適人員，最后進(jìn)行定角。

第二，課程帶領(lǐng)者根據(jù)主角的描述，創(chuàng)設(shè)與主角劇場(chǎng)相匹配的心理劇場(chǎng)景。例如布置主角描述的重要場(chǎng)景：家庭環(huán)境、工作環(huán)境、人物形象、內(nèi)心壓力的形象等。

第三，請(qǐng)沒有直接參與主角情景劇演出的學(xué)生把創(chuàng)設(shè)的心理劇場(chǎng)圍成一圈，以環(huán)繞抱持的形式給主角以精神支持，做一名有精神力量的劇場(chǎng)觀眾。

正式進(jìn)入心理劇演出之后，角色扮演極其重要。每個(gè)情景劇中都會(huì)出現(xiàn)諸多角色，不同的角色所承擔(dān)的角色任務(wù)和心理任務(wù)不一樣，所有角色要根據(jù)主角的言行變化和心理變化適時(shí)地對(duì)主角的言行回應(yīng)（替身以復(fù)述主角的話語(yǔ)和表達(dá)此時(shí)此刻的感受為主）。在這個(gè)過(guò)程中，課程帶領(lǐng)者起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，不同角色的角色回應(yīng)以課程帶領(lǐng)者的指引為主，包括非言語(yǔ)的肢體回應(yīng)。除了實(shí)際扮演者扮演的角色，還有一個(gè)重要的角色扮演，那就是空椅子技術(shù)。空椅子技術(shù)是使用兩張椅子，要求當(dāng)事人坐在其中一張椅子上（做自己或扮演沖突情境的一方，即主角自己進(jìn)行雙重身份的扮演替換），然后再換到另外一張椅子上，另外一張椅子可以表征當(dāng)事人心理沖突中重要他人或者內(nèi)心沖突中的任何事物，可以是創(chuàng)造的角色。例如，過(guò)度緊張的心臟或身體疼痛部位的某個(gè)意象（如蛇、老鼠、石頭），讓當(dāng)事人所扮演的兩個(gè)角色持續(xù)進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到當(dāng)事人內(nèi)心自我的整合或者與他人關(guān)系的整合。值得注意的是，在心理劇即將結(jié)束的時(shí)候，所有參與扮演的學(xué)生要進(jìn)行重要的去角色環(huán)節(jié)，即要表明自己只是參演了本次的心理劇演出，自己是現(xiàn)實(shí)中的某某某，即回歸當(dāng)下。通過(guò)這個(gè)心理劇的演出，主角、扮演者以及觀眾，都是這部心理劇的直接參與者和間接參與者，都能夠親歷這個(gè)問題產(chǎn)生、解決的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得解決問題的能力和技巧，提高自我理性處理現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐能力和意識(shí)。

四、心理劇技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的實(shí)施效果

（一）大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的接受程度顯著提高

心理劇技術(shù)以激發(fā)積極心理為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題為根本，以可行性、可操作性和可復(fù)制性的技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康課堂。相對(duì)于以往的單一乏味的理論知識(shí)講授，心理劇技術(shù)把理論知識(shí)融入實(shí)際的心理技術(shù)中，把理論知識(shí)用行動(dòng)性表達(dá)的方式顯性地進(jìn)行展示，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，切實(shí)提高大學(xué)生的積極情緒感受，使他們更加能夠理解和接受心理健康知識(shí)，也更加容易記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能。

（二）大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的授課形式喜愛程度顯著提高

心理劇技術(shù)屬于表達(dá)性心理輔導(dǎo)技術(shù)，它可以是波濤洶涌般的震撼演出，也可以是水過(guò)無(wú)聲般的非言語(yǔ)表達(dá)，比較適用于新時(shí)代個(gè)性鮮明的大學(xué)生群體。大學(xué)生更愿意在動(dòng)靜結(jié)合的課堂上進(jìn)行輕松自由的學(xué)習(xí)，而心理劇技術(shù)正好符合這一點(diǎn)。很多不經(jīng)常在公開場(chǎng)合表達(dá)的大學(xué)生在安全的心理健康教育課堂的氛圍下，慢慢愿意參與心理劇的演出，他們從最開始的群眾觀察者，逐漸加入出演一般角色，直至扮演核心角色，這讓學(xué)生更加有勇氣和自信表達(dá)自己，使他們能夠積極主動(dòng)地投入心理健康課堂。可見，心理劇技術(shù)融入大學(xué)生心理健康課程受到眾多學(xué)生的喜愛，可以提高大學(xué)生的身心健康水平。

（三）大學(xué)生對(duì)心理健康教育課程知識(shí)掌握更牢，問題解決能力更強(qiáng)

心理劇技術(shù)運(yùn)用于大學(xué)生心理健康課程之后，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解以及操作性的技術(shù)方法都進(jìn)行了談?wù)撆c演練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，所以學(xué)生對(duì)心理健康的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握更加牢固。正因?yàn)楹芏嘤行У男睦韯〖夹g(shù)在課堂上都進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)操，學(xué)生對(duì)解決自身或他人心理困惑的技術(shù)方法有了可操作性和可重復(fù)性，所以學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)的心理問題時(shí)，如大學(xué)新生的適應(yīng)問題、人際關(guān)系問題、情感問題時(shí)，問題解決的能力更強(qiáng)，尋求專業(yè)幫助的意識(shí)也更強(qiáng)。

總之，心理劇技術(shù)在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用，可以有效提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展，提高學(xué)校的心理育人質(zhì)量。

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注：廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐重點(diǎn)課題“心理劇技術(shù)在民族院校大學(xué)生心理健康中運(yùn)用研究”;廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（2021KY0143）

【作者簡(jiǎn)介】歐陽(yáng)明昆（1986— ），男，江西吉安人，講師，研究方向?yàn)榍嗌倌晷睦斫】到逃⑿睦碚Z(yǔ)言學(xué);黃紹旭（1992— ），男，廣西上林人，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育;林瓊芳（1965— ），女，廣西梧州人，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育;毛小玲（1980— ），女，四川富順人，助理研究員，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生心理健康教育。

（責(zé)編 黎 原）