探究農民工子女（留守學生）存在問題及對策

陳麗

摘 要：目前，隨著我國城鎮化進程不斷加快，農村大量青壯年勞動者到城市務工創業，導致子女成為留守兒童。留守學生在成長過程中遇到問題沒有得到幫助排解，很容易出現心理問題。文章將從多個角度對留守學生產生心理問題的原因進行分析，同時提出相應的策略。

關鍵詞：農村學校;留守學生;問題對策

隨著我國當前經濟社會的不斷發展，尤其是城鎮化進程加快，農村勞動力向新興產業轉移，大批農民外出務工，這對促進城鄉經濟發展起到了積極作用。同時，隨之產生的農村留守學生的問題在疫情防控的常態化新形勢下日益凸顯。為準確了解和掌握留守學生的現狀，進而做好留守學生的關愛工作，我校成立了課題組對留守學生問題進行了專題調查研究。

一、基本情況

這次專題調研活動，我校以江西省萍鄉市范圍內的在校中、小學生中的留守學生為對象，以在線無接觸式問卷、面對面交流、查看文字材料、實地察看等形式，在全市各縣區多所中、小學學校開展調研，基本了解和掌握了留守學生的現狀，為進一步做好留守學生的關愛工作提供了參考依據。

在本次全市范圍內采取在線開展問卷調查，收到問卷數共計2060份。根據問卷調查數據統計分析，留守學生的基本情況：參與本次問卷的留守學生分別來自上栗縣等七個縣區多所中、小學學校;其中中學生651人占比31.6%，小學生1381人占比67.0%，其他人員28人占比1.4%;其中男生937人占比45.5%，女生1123人占比54.5%。

通過調查分析，發現留守學生普遍存在“四個缺位”問題，即親情的缺位、家庭教育的缺位、監護的缺位、學校管理的缺位。

二、存在問題

（一）親情缺位，導致相對心理障礙和性格缺陷

據調查，33.8%的留守學生有孤獨感，8.5%的留守學生因父母不在身邊而感到自卑。由于父母常年在外工作，使他們難以得到來自父母的教育培養，父母也難以了解他們的思想變化、學習生活情況。這種親情的缺位，導致留守學生心理容易走極端，性格孤僻，對他們的交往、學習等產生一定影響。據調查數據顯示，有23.1%的留守學生希望與更多的人相處交流，有4.6%的人害怕與人相處、怕受欺負，還有4.5%的人覺得沒有人喜歡自己，自己也不會去關心他人。

（二）家庭教育缺位，導致出現行為偏差

家庭的教育對學生的發展有著潛移默化的作用，但是他們的家庭教育存在一些缺位。調查數據顯示：在情感方面，42.8%的留守學生覺得自己缺少關愛;在學習方面，只有59.9%的留守學生能夠完成學習任務;在品德方面，有81.4%留守學生愿意做一個行為端正的孩子，49%的留守學生明確自己不做違法亂紀的行為。受社會上的不良影響，留守學生認為“讀書無用”，數據顯示1.9%的留守學生出現厭學情緒，學習不夠勤奮，成績普遍較差。另外，對于義務教育階段的學習，留守學生自律能力相對較弱。由于父母在外面打工，監護人對孩子的言行大多都采取放任的思想，導致孩子在一定程度上存在行為偏差。

（三）監護權的缺位，導致生活中存在著諸多安全隱患

留守學生的臨時監護人一般是爺爺奶奶等長輩，孩子與隔代監護人的年齡、知識等差異造成的代溝，使監護人難以有效行使監護權。據調查，20%的留守學生缺乏安全感，不安全因素方面，主要是缺少家人保護自己和社會治安方面。溺水、交通事故等意外事件及被拐賣、被傷害的事件時有發生。部分監護人對留守兒童的教育特別是安全教育不夠、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到有效保障。特別是假期時，脫離了學校管理，監護人管理難以到位，存在一定安全隱患。

（四）學校管理的缺位，導致有效配合相對薄弱

目前學校教育非常需要家庭教育的密切配合，才能更好達到教育效果，教師對學生的了解，大多來自課堂教育，掌握不全面。調查數據顯示，有36.7%的留守學生希望得到老師們的關心;有28.7%的留守學生希望自己有更好的學習環境;82%的留守學生存在學習上的困難;遇到困難，近50%的留守學生選擇自己解決。但是，因為留守學生家庭教育的缺位，教師無法從留守學生家長那里了解他們的真實情況，更無法得到學生父母的直接配合，使學校對留守學生的管理陷入尷尬境地。

三、建議與對策

（一）高位推動、壓實職責

根據調查了解及實踐情況，要解決問題，就要切實加強領導，強化教育、工會、共青團、婦聯、民政等部門的職能，逐步形成黨政領導，各部門各司其職、各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守學生關愛工作整體聯動機制。加強校園周邊社會治安管理工作、加強農村道路交通安全和各類車輛管理，可邀請公安機關和鐵路、路政部門和社會組織專家進行教育宣講，切實增強留守學生的安全感。政府應當將農民工子女教育問題納入整體發展規劃，切實解決農民工子女上學難問題，切實保障農民工子女接受法定教育的權力，為他們異地上學、轉學提供便利條件。要解決留守兒童問題，必須將家庭教育和加快城鄉二元體制的轉變以及戶籍制度改革結合起來。建立留守學生關愛專項資金，為留守學生關愛工作開展提供資金保障。同時搭建優質教育平臺，優化師資配置，提高鄉村教師社會地位和經濟待遇。

（二）注重家教、互融互動

針對調查情況，留守兒童的父母常年在外打工，與孩子缺乏溝通，大多由在家的年長親屬作為監護人教育培養，期間的年齡代溝思想生活習性差距較大，留守兒童缺少父母的直接親情，多方因素可能導致他們畸形發展。為了他們的健康成長，應盡量避免父母雙雙外出打工的情況。父母同時外出的，應盡可能把孩子帶在身邊，如無法滿足條件，父母也應通過微信等多種現代化方式，注意與子女進行情感交流和溝通。如經常進行電話交談、信件交流，既要掌握孩子的學習、生活、身體情況等一些較基本的問題，又要加強了解孩子的心理情緒波動和習性轉變等情況，要多與孩子交流溝通，做孩子的知心朋友，始終當好孩子精神上的支持，讓孩子從外出父母那里找到感情的支撐，好像父母仍然在身邊一樣。父母不能認為教育完全是學校的事，要與學校老師多交流溝通，特別注重其思想道德修養，注重其學習生活良好習性的培養，促進其全面健康發展。

（三）上下聯動、關心關愛

做好留守兒童工作，要加強社會組織的建設，加深社會力量幫助兒童的參與程度。解決我國農村出現留守學生問題，需要社會、家庭、學校相互配合，促使孩子健康成長。在農村建立社區教育和監護體系，可以發揮基層組織作用，建立志愿者服務工作機制。鄉鎮、村（居）委會通過建立志愿者服務工作機制，充分調動離退休教師、新聞媒體人員等參與服務留守學生關愛工作，在學習、生活、校外活動等方面為留守學生提供力所能及的幫助，讓留守學生充分感受到來自社會各方面的關懷和溫暖。蒲公英志愿者協會近幾年通過整合社會各種資源，依托協會團隊資源、研學基地，利用文化長廊、實訓文化墻、微信公眾號等各種媒體，充分發掘學校文化底蘊，創新研學活動教育途徑和方法，注重開展豐富多彩的留守兒童研學教育教學和多種形式的社會實踐活動，特別是疫情期間的線上線下教育，開展校園抗疫等系列活動，不斷探索關愛留守兒童的新思路、新舉措。

目前，農村留守學生問題已成為一個不容忽視的社會問題，如果我們不關注不重視，任其發展，必將給未來社會帶來嚴重的負面影響。因此，各級黨委政府務必高度重視，充分調動整合全社會的力量，共同關愛、呵護留守學生，努力為留守學生快樂學習、健康成長提供溫暖的陽光、和煦的春風、肥沃的土壤、快樂的天地。

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[*本文系江西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“依托萍鄉市蒲公英志愿者協會開展留守學生研學活動的實踐研究”（課題編號：20PTYB89）的研究成果]